幼儿教师全培养项目实施方案.docVIP

临 沂 大 学 幼儿教师全科综合培养模式改革实施方案 十二五时期，国家大力发展和普及学前教育，全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“基本普及学前教育”，至2015年，学前三年毛入园率达到62％。《山东省学前教育普及计划（2011－2015年）》也提出：“到2015年，学前三年儿童入园率达到75%，经济发达地区达到85%以上；公办及公办性质的幼儿园、在园幼儿达到总数的70%；70%以上的幼儿园达到省定基本办园条件标准。”并把农村学前教育纳入新农村建设规划，按照“一村（社区）一园”原则，办好农村幼儿园。实现这些目标，必将对幼儿教师的培养、培训提出“大规模、高标准”的要求。 正是在这样的背景下，我们承担了山东省国家教育体制改革试验区试点项目：《幼儿教师全科综合培养模式改革》，力图通过课程和教学改革，构建幼儿教师全科综合培养模式，从而为广大城乡幼儿园培养高素质的合格幼儿教师和幼儿园管理人员，服务当地经济社会发展。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观和党的教育方针，按照国家和省教育改革和发展规划纲要的战略部署，遵循教育、教学规律和人才成长规律，积极构建幼儿教师全科综合培养模式，全面提高幼儿教师队伍整体素质，为建设教育强省、实现教育现代化、加快普及三年学前教育提供强有力的师资保障。 二、总体目标 以初中起点5年制和高中起点3年制专科学生为培养对象，针对传统学前教师培养中存在的综合素质较差、重理论、轻实践之弊端，改革课程体系，优化课程结构，增加实践课程，强化实践环节；推行“双导师”制，提高实践成效；以蒙台梭利教育为特色，创新理论知识与实践技能交叉融合、学科知识与活动指导相辅相成的全科型教师培养模式，把学生培养成为具备多学科教学能力，具有较高情智结构、一定科研水平和初步管理能力的高素质、综合型学前教育师资。 （一）构建幼儿教师全科综合培养模式。全科型幼儿教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、实践能力较强，能承担学前教育阶段国家规定的各门课程教学、从事幼儿教育教学研究与管理的教师。全科幼儿教师的培养模式改革，符合学前教育发展的规律，能够满足当前我国大力发展学前教育对高质量师资的实际需求，在充分调研基础上，我们进行了深入的理论探讨，从学习领域、课程结构、课程实施、教学方法、教学计划、基地建设等方面进行改革，摒弃传统幼儿教师培养的弊端，构建全新的培养模式，为普及学前教育输送合格的全科综合型幼儿教师。 （二）构建生源和就业保障机制。生源质量是能否培养优秀教师的关键。根据省教育厅的统一部署，协调市县教育主管部门，积极探索构建“定向招生、定向使用”的运行机制，解决“招生难、就业难”的问题，以保证生源质量，保证高素质人才培养。 （三）构建多元化实习空间。在初步完成15所实习基地建设基础上，按照城市与乡村结合、公办与私立结合，普通与特色相结合的原则，形成以本校附属幼儿园、市、县实验幼儿园、特色幼儿园和乡村幼儿园共同参与的多元化实习空间，在园所内建立与全科教师培养模式相适应的实习机制。 （四）开展精品项目建设。加强教学设施和师资队伍建设，注重内涵发展，提高教育教学质量。围绕全科综合培养，打造精品项目，在学前教育学、学前心理学、蒙台梭利教育活动设计等领域，积极凝练特色。在实践探索基础上，积极开展理论研究，总结成功经验，展示阶段性成果，包含课程体系的整合、学生实习成果展示、教研及培养模式交流以及论文、论著、教材用书的出版等。 三、主要任务 （一）改革课程体系，强化综合培养。 凸显全科综合培养模式要求，在基础文化素养、儿童心理发展、幼儿教育基础、幼儿活动指导、教师专业发展等学习领域，科学设置必修课程与选修课程，向学生呈现从事幼儿教育必需的综合知识体系，培养其综合设计幼儿教学活动和多学科教学的能力。进一步强化多科目系统学具的制作，加强学生实践能力培养，加大实习课时比例，将学院授课与实习交叉融合，实现螺旋式推进。 1、按学习领域配置课程，提高知识综合运用能力。幼儿教师是集音乐、美术、语言、数学、健康等多种知识与技能为一体，集保育与教育为一身的特殊岗位，因此根据行业对幼儿教师综合素质的要求，结合不同学制学生知识基础的差异，科学制定课程方案。高中起点三年制专科学生，经过高中阶段的系统学习，其文化基础知识比较雄厚，但在艺体技能方面的接受上，可塑性较差，相对有一定的难度。初中起点五年制专科学生，其可塑性比较强，但在文化基础知识上相对比较薄弱。在课程方案设计中，高中起点三年制专科课程方案设置了五大学习领域，即儿童心理发展、幼儿教育基础、幼儿活动指导、教师专业发展、教育教学实践，在课时安排上，加大音乐、舞蹈、美术等技能课