建构主义学方法的应用.docVIP

建构主义在人类与地理环境的协调发展教学中的应用 摘 要: 运用现代教学理论，将建构主义学习方法引入到《人类与地理环境的协调发展》教学中。首先，简要介绍了建构主义的发展历史，提出其在教学中的必要性，最后，阐述了建构主义学习的主要教学设计方法及教学步骤，并结合具体内容进行分析。 关键词：建构主义学习；人类；地理环境；协调发展；教学设计 一、引言 建构主义源于上个世纪60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会心理学理论以及布鲁纳的发现学习理论。建构主义学习观认为学习是发生在由学习者参加、个人与集体发现和解决问题的群体性的活动。强调交互式学习,重视学生之间的协作和交流。建构主义具有“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性”等特点。近年来,建构主义学习理论在教学改革中得到了广泛应用,如英语、数学、体育等学科,但在地理学科中的应用并不多见。在新的时代里,地理教学研究及改革创新势在必行。创新人才与素质教育培养与素质教育是21世纪地理教育的核心问题。地理是一门理论性与实践性都很强的课程,该门课程不仅对工农业生产有着很强的指导作用，而且对人们的日常生活也起着非常微妙的作用。因此,在地理课程教学过程中,教学的巧妙性显得尤为重要。而建构主义学习理论的引进将很好的解决这一问题。 二、建构主义学习的教学设计 1、引导学生学习的“情境”设置 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 2、学生为中心的“协作”学习 在学习过程中,学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流,学习者之间互相支持、互相帮助,营造创新思维的形成条件,培养协作精神,共同建立起学习群体,在这样的群体中进行协商和讨论。通过这样的协作学习,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此,学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解,而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论,所以这种教学过程应该是一个学习者亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。建构主义与传统教育心理学理论的不同之处在于,“它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者[1]。” 3、课堂为基地的“会话”讨论 要使学习者真正成为信息加工的主体,就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“互动”学习提供多媒体形式的信息资源。同时,教师还应结合教学内容、根据学生的具体情况组织学习者对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程进行讨论与交流,并对协作学习过程进行引导,使之有利于学习者的主动探索和主动发现、更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识,向发展联想思维和建立新旧概念之间联系的意义建构的方向发展。教师要提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论,在讨论中设法使之感到课堂教学轻松,从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言,在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我建构。例如,在学习人类与地理环境的协调发展的时候,教师可以从人地关系的历史回顾开始并引导学生去讨论和思索人地关系的演变。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。 4、创新为目标的“意义建构” 建构主义理论的内容很丰富,但其核心是以学生为中心,强调培养学习者的主动“建构”能力。多媒体技术能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材,是一种最有效、最直接的信息传递方式。因而必须让学生充分、自主地占有信息资源,为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源。领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵,对学生认知结构的形成与发展是非常有利的,也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。教师应在进行教学目标分析的基础上,选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的基础内容,然后让学生围绕这个主题进行意义建构。让学生自己把握自己的教育,创造他们自己的知识,用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息,使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握,进行真正意义上的建构。 三、建构主义学习的教学内容及步骤 建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是