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开发区域文化教育资源，整合地方特色校本课程资源 广东省广州市番禺区新造中学 梁永胜 [摘要]区域性文化资源的开发与利用，为学校校本课程的开发提供了丰富的文化素材资源，其开发过程本身也可以作为实施校本课程的一个组成部分之一，而校本课程的实施则是实施新课程的重要内容之一，为学校、教师、特别是学生的发展搭建了一个宽阔的平台。这正是教育科研课题研究的价值和意义所在，是决定研究方向的最根本的动因。本文，作者试从学校、教师、学生发展的角度谈谈“区域性文化资源”的开发与“校本课程”的建构的价值和意义。并就研究过程中要注意的问题谈谈自己的几点体会。 ［关键词］区域文化教育资源　校本课程　教师发展　学生发展　新课程　 2005年，番禺区“十五”规划教育科研课题“区域性文化资源的开发与利用”隆重进入立项研究阶段，我校“小谷围文化教育资源的开发与利用”成为第一批立项的子课题，经过一年时间的研究，我校课题组对课题研究的方向愈加清晰，开发区域性文化教育资源，整合地方特色的校本课程资源，为学校教育教学提供可供共享的课程文化资源，将作为课题组下阶段的主要任务。下面，笔者试从学校、教师、学生三者的发展的角度谈谈区域文化资源与校本课程的开发的价值和意义。 一、反映地方文化、打造特色学校，是教育创强与学校发展的重要途径之一。 一所没有特色的学校，其生命力自然不得而知。纵观中外教育发展历史，任何一所名校必然有着其独特的办学特色，这种特色必然会体现到该校的办学理念之中，它是一块招牌、一个商标、一种优良的传统。学校会以其特色教育为平台，将其理念引入课堂，建构 特色课堂教学，影响师生的发展，培养一批有一批具有名校烙印的“特色学生”。当然，在我国，农村学校自然不能与名校的发展同日而语，但教育要创强、学校要发展、城乡差距要缩小已成为一股不可阻挡的历史潮流，因此，发展学校特色、打造品牌教育，是当今学校发展的一个重大课题。而开发地方文化教育资源，建构地方特色的校本课程，在弘扬、传承地方文化，激发学生热爱家乡、建设家乡等方面有着不可替代的作用。例如，随着广州大学城发展规模的壮大，新生的大学现代文明与小谷围岛内的原生态文化必然产生强烈的碰撞，当两者和谐地融合到一起的时候，小谷围文化的品味必然得到极大的提升，其中那些可供学校教育教学资用的地方性素材文化资源就必将成为我校校本课程开发的重要源泉。只要我校坚持“反映地方文化，打造特色学校”的方针，积极挖掘小谷围文化之教育资源，必然会催生小谷围学生为探究家乡文明、建设家乡而努力学习的热情，只有教师、学生的互动参与，建构学校特色、打造品牌学校的理想在不久的将来一定会成为现实！ 二、利用地方教育资源，开发地方特色的校本课程是教师专业化发展的必由之路。 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，这里所说的学校课程即我们所说的校本课程；三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其一般意思是指以学校为基地开发出来的课程。“校本”强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施，强调从学校发展和学生需要出发，强调对学校和社区课程资源的利用。也就是说，校本课程开发必须立足于学校的实际情况，既要考虑学校和学生发展的需要，又要充分考虑社区的课程资源；既要与国家课程标准保持一致，又要形成学校特色；既要考虑全体学生的发展，又要满足个体学生发展的需求。校本课程开发要求教师既是教育教学的实践者，同时又是课程的开发者和研究者。这样，对一线教师而言，既是对教学观念的一种挑战，同时，也为教师的专业化提供了一个发展的平台。 新课程要求教师积极转变观念，由课程计划的执行者转变为课程的建构者。通过对地方的特色文化教育资源的开发与利用，努力建构校本课程资源，实施校本行动研究，形成 丰富的校本课程文化资源库，善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，使教师由纯粹的教书匠向学者型、研究型教育工作者成长。另外，教师参与校本课程开发不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参