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当前农村幼儿教育存在的问题及思考 洪江市幼儿园 杨成英 近年来, 我们国家加大了对农村基础教育的投资, 农村中小学基础设施的整体状况得到了的好转。随着农村生活水平的不断提高, 农民的观念在不断的改变，对幼儿的教育也越来越重视。然而农村幼儿教育还存在的很多问题,它们能阻碍 农村幼儿教育的健康发展。正确看待、反思这些问题对于加快农村教育的发展具有重要的现实意义。 农村幼儿教育存在的主要问题 ( 一) 师资问题: 师资队伍有待规范当前农村幼儿教育的突出问题表现在没有核定幼儿园编制。有的含在小学里, 有的挤占小学编制, 而大多数农村幼儿园都是私人创办的。受教育经费以及其它因素的影响, 农村幼儿教育师资数量不足, 质量不高, 。由于幼儿园是私人创办, 幼儿教师的工资、福利待遇较低, 不能享受社会养老保险、医疗保险、失业保险等社会保障, 许多教师 得过且过, 不安心在某一幼儿园长期工作, 要么外出务工, 要么到条件、待遇更好的幼儿园工作。农村幼儿园教师变动过多、过快,严重影响了幼儿园保教工作的连续性, 阻碍了幼儿保教育质量的提高。一些民办幼儿园业主为了达到“低成本、高回报”的营利目的,每个幼儿班只配备一位教师, 教师既要承担幼儿的教育任务, 又要承担保育任务，俗称保母老师。有些农村小学的学前班实际上是混龄班, 没有配备保育员, 大多数农村学前班的教学工作也是一人承包制， 一个教师负责一个班的所有事情, 这无形中加大了教师工作的强度和难度。这些因素都影响教师的工作热情和教育教学质量的提高。据调查, 农村幼儿园的教师 多数为非幼教专业 , 专业幼师毕业比重很少, 大部分乡( 镇) 中心园的幼儿教师是由中心校的小学教师担任的, 没有受到系统的幼儿专业的学习和培训。有无幼师证都能上岗。都说明了农村幼儿教育的师资队伍有待进一步规范。 ( 二) 办园设施、条件建设问题: 有待扶持与管理在农村中民办幼儿园占绝大多数, 公办幼儿园很少, 农村幼儿园规模较小, 多数幼儿园只有 2—3 个班, 教师大多仅为 3-5 人; 农村幼儿园办园条件较差, 大部分幼儿园业主利用自家的住房或租用他人的住房、店面房作园舍, 用住房的客厅、卧室或店面房的营业厅当幼儿活动室, 活动室光线及通风条件都很差。许多幼儿园没有幼儿寝室, 幼儿在中午不便休息。有些幼儿园没有户外活动场地, 幼儿无法从事户外活动, 晒太阳, 整天被关在室内; 有些幼儿园虽有户外活动场地, 但却没有或很少有大型玩具。许多幼儿园室内设备简陋, 活动室内摆放着十几张长条桌与长条凳, 前面摆放着一块木制黑板, 讲台上摆放着几盒粉笔、一根教鞭,连 VCD、彩色电视机、录音机都没有, 幼儿常用的桌面玩具也没有。有些幼儿园墙壁上也没有幼儿喜欢的漫画, 只见一片洁白或幽黑的墙壁。同时, 由于条件较差, 也存在着不同程度的安全隐患, 这些都需要社会相关部门的扶持与管理。 ( 三) 幼儿教育的可持续发展问题: 敢问路在何方，随着改革开放进程的加快, 如今的农村面貌已大为改观, 部分农家生活水平达到小康, 盖起了小洋楼。一些农村家长自身都受过一定的教育, 对幼儿教育比较重视。因此, 他们不惜花钱去买玩具、买图书, 对幼儿进行早期智 力开发。农村民办幼儿园正是在这样的背景下生存发展起来的。幼儿在学龄前阶段主要接受家庭教育影响和托幼机构的教育影响。与家庭教育的自发性和随意性相比, 托幼机构的幼儿教育在课程设置、生活常规、健康安全等方面都能结合幼儿年龄特征和认知发展规律进行。因此, 科学适时的幼儿教育在孩子成长历程中能发挥积极有效的作用。但是, 目前农村民办幼儿园教学极不规范, 课程与活动计划具有很大的主观随意性: 要么“重教轻保”, 无视幼儿的身心发展规律, 采用“小学化”的教学形式, 布置较多的以书写为主的家庭作业; 要么“只保不教”, 采取“保姆式”的管理, 忽视对幼儿良好习惯的培养, 活动形式单一呆板, 不能激发幼儿参与活动的热情; 要么干脆“不保不教”, 缺乏教育意识, 对幼儿放任自流, 而且受成本限制,农村幼儿园教材缺乏规范, 影响了对幼儿的科学施教, 无法保证为幼儿奠定良好的接受小学教育的坚实基础。更多的农村家长认为, 农村的幼儿园只是一个“保姆”, 孩子也学不到什么知识。因此, 多数家长宁可自己看管孩子也不送孩子去幼儿园, 家长素质不高导致多数幼儿入园机会缺失, 造成启蒙教育滞后; 同时因为农村幼儿园办园不规范而接受不规范的启蒙教育导致幼儿教育没有显著效果。相比之下, 城镇幼儿园除了规范且完善的课程体系外, 还有各种丰富多彩娱乐设施提供给幼儿, 这是农村幼儿望尘莫及的。这些因素直接导致农村幼儿的择校, 家庭条件稍好一点跑到城里去上幼儿园，对农村幼儿园的可持续发展造成了很大影响, 农村幼儿园经常面临举步艰难的局面