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浅析如何在小学语文课堂巧用教学留白 　　摘 要：按照素质教育和基础教育改革的要求，小学语文课堂教学目标并不是单一把知识传授给学生，而是在课堂教学的过程中给学生留下思考和探究的时间与空间，尊重学生的个性思维。教学除了讲授知识，还要让学生学会思考，学会学习，掌握学习方法，做到授人以渔。小学生虽然思想不成熟，但是爱思考，有自己的见解，所以在小学语文教学的过程中，教师要了解学情，尊重学生，巧用教学留白促进学生的发展。笔者结合语文教学经历，探究小学语文教学留白的方法，希望能对语文教学的发展和学生综合素质的提升起到一定的积极影响。 　　关键词：小学语文 教学留白 学生发展 策略 教学质量 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0017-01 　　一、教师少讲学生多说，留足学生思考的时间与空间 　　小学语文的学习内容相对来说不是特别复杂，很多知识都是常识性的问题，在日常的学习中大部分知识能在生活中找到根源，在教学过程中，小学语文教师应该更多地关注学生的基本情况，了解学生的学习能力和接受能力，这样在课堂教学的时候才能对学生开展针对性的教学。学习不光要接受新知识，还要巧妙地利用学生原有的知识，也就是元认知，这样不但可以帮助学生温习已学的知识，还能帮助学生形成知识框架，提升总结能力。对于语文知识的教学来说，对于不同的知识要采取不同的方法，在课堂上要调动学生学习的主动性和积极性，让学生动起来，提升思考和探究意识，这就要求教师在课堂上少讲少说，多给学生留下思考和探究的时间与空间。对于语文课堂上内容较为复杂，不太容易理解的抽象知识，教师就可以强化引导，让每一位学生都了解，适当地加大解释力度，同时带领学生一起思考和探究，掌握问题解答的策略。针对学生熟悉的问题或者通过学生的自主探究、小组学习等方式能解决的问题也可以让学生自行探究，提升学生的理解能力和探究能力。比如，在学习课文《司马光》时，很多小学生比较熟悉这个故事，有的是听父母讲过，有的是在电视上看过，所以对于这种知识的教学来说，教师就不要再满堂灌了，过多的讲授反而让学生产生厌恶感，觉得教师唠叨。为了激发学生思考，可以让学生分角色表演，让学生直观感受知识，同时设计这样的问题：假如你是司马光，你会怎么做？让学生进一步加深对知识的了解和掌握。再如学习《乌鸦喝水》的时候，教师也要了解学生对故事的了解程度，组织学生开展探究活动，进而掌握学习内容。 　　二、 优化语文留白设计，把控教学留白的难易度 　　对小学生来说，由于对社会不是特别了解，生活阅历较为肤浅，对什么知识和问题都比较好奇，如果给他们提供一定的现象，让他们思考问题，他们会异想天开，找出五花八门的答案，在寻找答案的过程中学生的思维和探究意识得到了激发，有利于促进小学生的长远发展。小学语文课堂教学留白，为学生设计了优质的问题，学生处理问题恰恰是习得新知识的过程，可以促进教学质量的提升。有效的课堂教学留白有一定的技巧和方法。首先，在留白的问题设计上，要把握问题的难易程度。小学生虽然拥有浓厚的探究欲望，但是如果问题太难，长时间找不到答案，这种探究意识就会慢慢地消退，反而不利于课堂教学。教学留白，要了解学生的基本情况，包括学习能力、探究能力、承受能力等。问题的设计要难易适中，不能太难，但是也不能太简单，太简单学生感受不到挑战性，没有成就感，学生不爱探究这样的问题。在设计教学留白的时候除了有效把握留白的难易程度，还要对数量的多少进行分析，做到恰如其分，适可而止。讲授《木兰从军》时，木兰作为女生为什么代父从军，彰显了什么精神？这样的教学留白才是有效的。 　　三、深度剖析语文教材，巧用语文语言留白 　　小学语文的课堂学习更多的是学生通过阅读课文，了解文章的主旨大意，通过对文字的品读和写作背景的分析得出作者的所思所想。优质的文章都需要读者耐心品读，认真的思考，不能从简单的文字叙述上轻易断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候，有一定的表达技巧和方法，所以在开展语文留白教学的时候，教师要引导学生深度剖析教材，了解字里行间的真实寓意，透过文字挖掘作者的写作意图和中心思想。小学生的语言能力还有待提升，所以在课堂教学的过程中老师尽量要站在学生的角度，使用学生语言，与学生进行交流，强调语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中，要设计一定的疑问，讲究语言停顿，突出语言使用方式的变化，激发学生的思维能力。如在讲授文章《狐假虎威》时，设问：为什么大家都怕狐狸？是真的怕吗？一步一步解开悬念，让学生明白狐假虎威的寓意。 　　教学中不光要让学生掌握知识，也要掌握学习方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教学留白在小学语文课堂教学的过程中让学生积极思考，自主探究，一定程度上提升了综合素质，促进了学生的长远发展。但是需要注