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如何让课外阅读成为难舍的风景 所谓“课外阅读”,是指学生在课外的各种独立的阅读活动。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风;没有阅读,就没有帆,也没有风。”《小学语文新课程标准》中明确指出:“小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“九年阅读总量应在400万字以上……”那我们就应该引领孩子走进课外阅读，去了解，去品味，去享受…　　“才须学也,非学无以广才。”语文教育家吕叔湘先生强调“要大量阅读”,“一学期读它80到100万字不为多”。实践表明,多读书就能使我们的孩子广泛地接触自然科学、社会科学,开阔他们的视野,拓宽他们的知识领域。而由于年龄等各种条件的限制，小学生的语文课外阅读，需要教师的大力引领，只有我们引得好，才能更好地帮助学生进行高效的课外阅读。接下来就小学语文教师的角色定位，谈自己几点浅薄的认识： 一、教师应努力成为学生课外阅读的引路人。 作为一名小学语文教师，我们可以通过多种方法，激发学生的课外阅读兴趣，让孩子们爱上阅读。比如：课堂教学是培养学生课外阅读兴趣的一个捷径。我们要充分利用这一契机，让学生直接与作品进行对话。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。对作品的解读，不要去追求唯一答案，鼓励学生独立思考，包括对文本的批判与质疑。这样，孩子们在课堂学习中焕发出情感渴望，就会更期待课外的阅读。 其次，教师要善于沟通联系，举一反三。讲读文本中的名家名作时，可以向学生介绍作家生平、作品和有趣的佚事；而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。如教学五年级《只拣儿童多处行》时，就可以让孩子们先认识冰心、了解冰心，而后再学课文。在有了对作家、作品的初步认同后，就可以鼓励孩子们自己去寻找冰心的相关作品，如《繁星》、《再寄小读者》等。这样的阅读是孩子主动与作家的对话，一旦学生尝到了课外阅读的“甜头”，就会情不自禁地坚持下去。 课外读物种类繁多，在课外读物的选择上，教师应积极引导。由于孩子年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。别林斯基就曾说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。” 为了给学生选好读物，教师必须博览群书，特别是要广泛地认真阅读儿童读物。因此,在平时指导学生的课外阅读时,我们应充分考虑到学生的年龄特征、知识水平,以及文章的的篇幅长短、内容深浅等方面的情况,着力为其推荐一些正确、合适的课外阅读作品。如中国古典四大名著的少儿版,还有像《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》、《安徒生童话》、《稻草人》等。另外还可向学生推荐与教材同类的课外文章,如学习了课文《黄果树瀑布》可推荐学生阅读《迷人的张家界》;学习了《早》这篇课文可推荐学生阅读《朝花夕拾》;学习了课文《莫泊桑拜师》可推荐学生阅读小说《项链》、《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等,以此作为课内学习的补充。  总之，孩子读的应该是好书，有益身心的书。小学阶段，宜遵循“绘本读物——注音儿童读物——纯文字少儿读物——一般读物”的阶段顺序，让书籍慢慢开拓学生视野。 二、教师应成为学生课外阅读的指导者。 兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是光有课外的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。要想学生的课外阅读获得好的效果，离不开老师的方法指导。读是课外阅读的外在形式，思才是课外阅读的深层内涵与本质追求，我们应积极引导学生读思链接，不断提高自己的阅读水平。“得法于课内，应用于课外。”应是课外阅读方法指导的不二法则。 古语曰:“授人以鱼,仅供一饭之需；授人以渔,则终生受用无穷。”在阅读的过程中教给学生科学的阅读方法,对于提高学生的阅读效率,乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。我们可以向学生介绍渗透一些行之有效的读书方法。如：选读法、品味精读法、速读法、浏览泛读法、读写结合法、学用结合法、摘录批注法等。我们应该注重教会学生根据个人不同的习惯、目的、性质，选择合适的读书方法，灵活使用。因为课外阅读具有开放性的特点，有别于课内阅读，指导宜“粗”不宜“细”， 宜“放”不宜“收”。如果插手过多，反而会影响到学生课外阅读的品质。总之，务必引导孩子们要做到“手脑并用”，才会使课外阅读变得更精彩、更有实效。 三、教师应努力成为学生阅读成果的分享者。　　一