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浅析提高小学数学课堂评价的有效策略 　　摘 要： 有效的数学课堂评价是滋润学生心灵的甘泉，是教师打开学生心灵之门的钥匙。改进小学数学课堂评价的有效策略，既要建全数学课堂评价体系流程，又要提高数学课堂评价语言的有效性。同时，要把握数学课堂评价的时机，采取多元化评价。 　　关键词： 小学数学 课堂评价 有效策略 　　有效的课堂评价能够有效激发学生的学习动机，促进学生发展。同时，教师有效地运用课堂评价，不仅能够提高教学质量，而且对教师自身也是一种提高。在课堂教学中，教师运用不同的课堂评价策略，了解学生不同的学习情况，以及收集学生的对课堂教学的意见，以便对教学的内容、进度、方法等做适当调整，从而提高学生学习效率，提高教学质量。 　　一、健全数学课堂评价体系流程 　　（一）选择数学课堂评价方法 　　20世纪40年代在教育界兴起的表现性评价受到了一致的好评。表现性评价任务本身应该是具体的、实际的，而非抽象的、理想的。它强调学生对研究主题的理解和相关知识的综合运用[1]。因此，教师在数学课堂评价中，应该同时对学生在学习过程中的表现进行评价。 　　（二）采集与分析数学课堂评价信息 　　可靠的评价信息是评价中最基础的要素之一，因此，教师应该根据评价目的，抓住时机，收集尽可能多的信息。学生数学课堂评价的信息源包括学生作业、试卷等终结性信息源；包括上课听讲、理解、应用、分析等形成性信息源；也包括教学内容的难易程度、学生学习精神状态等输入性信息源；还包括学生原有的知识结构、学习态度、动机等背景性信息源。 　　（三）反馈与利用课堂评价结果 　　从系统论角度讲，反馈是证实行动是否正确的证据，是反馈给表现者有关自身表现的事实，这些事实没有掺杂成人对表现所作出的任何价值评估。同时，教师对数学课堂的评价反馈要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励，要注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，调动学习的积极性、主动性。 　　二、提高数学课堂评价语言的有效性 　　（一）数学教师要增加语言运用的丰富性 　　数学语言有着其特有的简洁性、严密性、严谨性，因而数学教师在进行课堂评价时会显得有些“拘谨”，无法调动语言的生动性、灵活性。因此，数学教师应意识到每一节课都是一次语言表达能力的实际锻炼，可以在教授每节课时，用录音笔记录自己课堂评价语言的生动性和评价语言的内容。以此为参考范本，不断提高自己的课堂语言评价素养。有些语言学的研究者提出教师强化语言素养必须做到“八戒”：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的巧话；戒不懂装懂、模棱两可的混话；戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的梦话；戒挖苦讽笑、低级趣味、不干不净的粗话、戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。 　　（二）讲究数学课堂评价语言运用的技巧 　　对于学生来说，不可能每次在课堂上的回答都是完全正确的。对于比较敏感的学生，如果做错题，立刻对其进行评价，就有可能引发学生的不良情绪，怎么巧妙对其评价，既不伤害学生的自尊心，又能让学生意识到自己的问题在哪里，就体现出教师的语言的机智性。如在一节数学课上，有道题是：这个课桌有多高？有学生回答：“这个课桌50高。”教师并没有肯定或否定，而是笑着问道：“你今年几岁啦？”“我今年7岁了。”“那也就是说你今年7大。”“那你有多高？”“我身高大约130厘米。”“是不是老师也可以说你130高。”“不是这样说的，应该是……”通过教师机智巧妙的引导评价，学生慢慢地就会发现自己的错误，知道怎么使用单位名称了。 　　三、加强数学课堂评价主体的多元化 　　（一）教师评价――激励学生、促进发展 　　老师的评价对学生的鼓励作用很大，学习动机和兴趣会成倍增长。在评价时，对思维方法有独特之处的学生大力表扬；对学习有困难的学生要挖掘他们的闪光点，进行表扬和肯定，并指引他们努力的方向；对上课不认真听讲的学生，也要委婉地进行批评，但不能伤害其自尊心和积极性。学生在学习长度单位之间的进率时，大部分学生会发现相邻两个单位之间的进率为10，也有细心、爱动脑筋的学生发现：隔一个单位的进率是100，隔两个单位的进率是1000。这时，就需要教师的激励性评价：“我非常欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”只有受到教师表扬的学生才能真切地体验到自己的价值，才能更好地表现自己。 　　（二）学生自我评价――自我反省、提高认识 　　在数学课堂评价中，教师应该把评价的权利交还给学生，引导学生对自己的发言或见解进行自我评价。数学题的解答多种多样，没有固定的解答方法。有时候，教师对学生答案的预设与学生的思考有些出入，为了更好地了解学生对数学题的思考方式，教师需要引导学生进行自我评价。这样，学