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浅析政治课堂的情境创设 　　[摘要]在课堂中创设情境可以使静态的知识传授转化为灵动的思想生成。借主线教学、角色扮演、社会热点、典型案例，可创设生动、形象、真实的情境，使学生增强学习兴趣，积极参与到课堂中来。 　　[关键词]情境主线教学角色扮演社会热点典型案例 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2015）040074 　　灌输式教学，忽视学生的认知规律，剥夺学生独立思考的机会，易导致课堂教学机械、被动、缺乏活力。而情境教学通过创设情境，遵循“情境―体验―生成”的逻辑思维过程，使静态的知识传授在情境探究中转化为灵动的思想生成。 　　讲授《储蓄存款和商业银行》这一课时，笔者在研究教材和学生的基础上，通过创设多维情境，意图引发学生的认知冲突，使学生在一定的情境探究中排除疑难，体验生活，建构知识，完善人格，收到了良好的教学效果。 　　一、借主线教学，设问题情境，互动中启迪思维 　　学生思维的开启从疑惑开始。围绕教学主线设置既有“知识原味”，又有“生活滋味”的问题情境，将理论知识通过问题情境的形式呈现出来，可以使学生带着强烈的求知兴趣随情境体验，随疑问思考，主动在问题情境的探究中思考、释疑、领悟。 　　在《储蓄存款和商业银行》一课的教学中，以“小李的烦恼”为主线，笔者创设了与之相关的四个问题情境：小李辛勤劳动所获得的六万块现金如何投资更合理；小李在选择存款储蓄时选择活期还是定期更合理；小李计划买车时资金不足可以怎么解决；小李的贷款申请为何被拒绝。 　　通过创设这些具有矛盾冲突的问题情境，把问题看做是学习的逻辑起点、动力和贯穿教学过程的主线，引导学生带着问题去主动探索，就可以使学生通过质疑解惑，了解投资理财的方式和存款储蓄的优势，了解存款储蓄的两种类型，以及商业银行的业务和树立诚信意识的必要性。 　　二、借角色扮演，设生活情境，模拟中感悟知识 　　科学理论是对生活经验的理性抽象和提升，学生通 　　过理论知识的学习和熏陶，可以更快地掌握适应社会生活的能力和技巧。但是，如果科学理论和学生的生活体验相脱节，呈现在学生面前的只是单一的理论模式，必定使学生觉得理论知识更加抽象、空洞和苍白，从而对理论知识的学习失去热情和兴趣。 　　在帮助学生了解存款储蓄的操作过程时，笔者创设了跟“小李”一起填写存款单的“生活情境”：两位学生合作填写课前准备好的银行存款单，教师观察学生的填写情况，及时给予纠正和指导。这样充分发挥了学生的主观能动性，让学生动手操作，在实践中实现知识的自主构建和自我完善，同时丰富了学生的生活经验，提高了学生参与社会生活的能力和自信。 　　在课堂中创设生活情境，可以激发学生的学习积极性，实现从生活到理论，再由理论回归生活的认知过程，使学生获取理论知识的过程变为他们自主体验和自主创造的过程，使学生在主动参与中发现、理解、创造，在积极思考中动脑、动嘴、动手，实现知识逻辑与生活逻辑的统一。 　　三、借社会热点，设思辨情境，合作中拓宽视野 　　只有与时俱进，思想政治课的教学才能充满活力。通过链接时事，引导学生把握时代脉搏，可以加深学生对教材知识的认识和理解，提高学生理论联系实际的能力，培养学生关注社会生活、积极投身社会实践的历史使命感和社会责任感。 　　在《储蓄存款和商业银行》一课的教学中，在学生掌握利率的概念和存款利息的计算方法的基础上，笔者给学生播放了一则《近五年来我国银行存贷款基准利率的调整》的时事分析视频，让学生通过直观的感受，了解我国在经济的运行过程中，银行存贷款基准利率政策的调整情况。最后针对利率下调对经济发展是否有利的问题，将班级学生分成两组进行辩论。 　　在辩论的过程中，学生自由发表自己的见解。一组学生提出，存款利率的下调，会使人们减少存款，增加现期消费，通过消费刺激生产，拉动经济；贷款利率的下调，也会带动消费需求和投资需求的增加，从而刺激经济等。另一组学生认为，存款利率的下调，会使消费盲目扩大，对稳定物价非常不利，长期还会导致通货膨胀的压力进一步增大等。学生在辩论中发现利率的调整要充分考虑到社会发展的经济背景，认识到必须根据整个国民经济发展的实际状况，采取相应的宏观调控政策，并理解我国当前的历史背景下，下调存贷款基准利率的政策用意。 　　虽然利率的调整在教材中没有明确的阐述，但却是与社会生活密切相关的知识，也是本课教学的难点所在。通过播放相关热点新闻视频，使学生在一定的生活背景下开展辩论，既锻炼了学生的语言组织和表达能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，又激发了学生勇于探索、追求和创造真理的热情。 　　四、借典型案例，设德育情境，无形中完善人格 　　思想政治课的本质是道德教育，并以学生的思想、观点和立场的转变以及科学的世界观、人生