浅析新课改中存在的不良现象.docVIP

浅析新课改中存在的不良现象 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0035-02 　　随着新一轮课程改革的不断深入，我们课堂教学的学习内容开放灵活起来，教学形式不断丰富起来，教学手段开始先进多样起来，学生也有了更多自主选择的机会。实施新课程，要牢固树立课改理念，以人为本，全面关注学生生命发展，既要坚决反对穿新鞋、走老路的“伪课改”，也要反对形式主义、搞花架子的“虚课改”，扎扎实实地搞好新课程改革。然而在新旧教学思想交替的过程中，不断出现了一些与新课改初衷相去甚远的不良倾向。 　　一、多媒体教学中虚假的繁荣 　　新课程的一些公开课、研究课、观摩课，教师为了达到炉火纯青的地步，从教学内容到教学手段，从教师提问到学生回答……师生反复演练到烂熟于心，一切双边活动丝丝入扣，配合默契，教师的活动像天马行空，学生的活动如行云流水。当我们一个小节、一个小节地欣赏“实景话剧”的时候，恍如在观看海市蜃楼，可望而不可及。如此这般，这种靠奢侈排练锤炼出来的“美声态”，严重脱离了教学常态，是对教育的一种嘲弄与伤害。 　　二、赏识没有原则，“似乎什么都对” 　　各科《课程标准》强调对学生尊重、赏识，但并不意味着对学生一味表扬而不敢指出学生的错误和不足。有的教师动辄就是“你真聪明、你真棒、你真能干……”“你将来就是中国的托尔斯泰！”“你将来的成就要超过牛顿！”等表扬语；有部分教师（特别是低年级教师）喜欢叫学生用集体鼓掌等来对学生进行表扬，“啪―啪―啪啪啪”“嘿―嘿―你真棒”，一节课上掌声此起彼伏，“赞”不绝耳；有的教师或以物质，如铅笔、橡皮等小文具作为奖励。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己在思路和方法上存在的问题，轻则容易产生骄傲自满的心态，重则会影响其身心及学业的发展。对学生而言，过多的夸奖会导致许多学生只能表扬不能批评，不利于学生心理的健康发展。 　　三、“放电影”式教学 　　许多教师认为不用课件就不足以出“新”（即新理念、新思维、新方法），一些示范课、展示课当然更不例外。所有的授课教师都会有制作精美的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、形、画于一身的电脑课件也无不美轮美奂，确实能吸引学生和听课教师的眼球。但电脑终究不如人脑灵动，因为设计好的程序有时不能轻易更改，教师在课堂上只得千方百计引导学生按既定的思路走，无法越雷池半步，大有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是非常熟悉的教师，为避免电脑半道“发脾气”，只得小心翼翼地操作，全神贯注地呵护，同时还得请一位电脑高手作为技术支撑。于是，本该重点关注的主体――学生被忽视了，整堂课变成了频频切换画面的课件展示会。事实上，如果教师的主要精力集中在课件的演示上，师生互动就会退居次要地位，学生自主学习活动随之而被冲淡，顾此失彼，得不偿失。 　　四、虚假的“合作学习” 　　我们的许多教师不管课型适不适合小组合作，不管问题有没有讨论价值，不管时间是否允许，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈地讨论之中。为了迎合老师的意愿，学生也通常是装模作样地去合作、去探究，主持人、记录人、发言人一应俱全。时间一到，即使有时有些学生正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回原座，胸有成竹地准备全班交流汇报。于是，小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。这样的作秀，小组成员没有实际意义的交流，学生在探究过程中获取乐趣的权利被剥夺，充其量不过是一种注重形式、过程热闹的低效或无效的课改。 　　五、教学形式主义 　　各科《课程标准》提倡课程的开放、教材的开放，提倡课堂教学要立足教材又要超越教材，提倡生活是教材。于是，不少课堂教学活动形式多样：既有自主学习，又有合作讨论；既有唱唱跳跳，又有写写画画；既有图片资料展，又有课本剧、故事表演；既有新闻发布会，又有产品推销活动等。教学犹如唱大戏，你方唱罢我登场，教师唯恐落下一项。一项项的活动犹如什锦火锅的材料一般充斥课堂，不管教材内容是否需要这些活动，这些活动是否有助于教学内容，可怜的文本被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中被消磨。这样的课型看似教学形式丰富，课堂气氛活跃，实则内容庞杂，喧宾夺主，非教学内容充斥课堂，教室成了多功能活动室，教学质量必然大打折扣。诚然，唱歌、表演话剧（戏剧、小品）也好，配乐朗诵、法庭辩论也罢，根据教学的实际要求，这些形式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，从而获得他们所需的知识和经验储