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浅析翻转课堂在高中化学教学中的应用 　　摘 要：对“翻转课堂”教学模式在高中化学中的应该进行初步地介绍，并就笔者个人角度对“翻转课堂”的一些理解提出看法。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；自主学习 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-320-02 　　翻转课堂是近几年国内外教育者关注较多的教学模式之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看视频，查阅资料，与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等。它是一种传统课上的教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。 　　一、“翻转课堂”的优点 　　1、课堂的优点 　　运用了现代技术手段，让学生更感兴趣，通过视频的方式，将知识可视化，更易于理解。体现先“学”后“教”的观念，让提问和合作更有针对性。另一方面，它可以通过网络的方式，分享优质资源，实现教育的均衡[1]。 　　2、产生的积极影响 　　课堂中师生互动更多，教师与学生交流方式更灵活和平等，这样可以调动学生的学习积极性，学生更感兴趣，学习责任感增强。通过网络视频的学习，减少游戏时间，得到家长的认可和支持。 　　3、问题生成 　　传统的教学，教师一对多，不能每个同学的学情面面俱到。而通过视频学习，学生的理解层次不同，产生的新的问题可以在课前提出，便于教师二次备课。同时视频的一个优点可以不断重复循环，学生可以多次学习。 　　二、本校的“翻转课堂”的教学流程 　　根据“翻转课堂”的内涵及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，我们设计的教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成，有学生学习，教师主导和师生互动三部分组成。信息技术是实现“翻转课堂”的有力保证，确保教学过程顺利进行。 　　1、课前准备 　　（1）教学视频的制作。同一年段的老师通过集体备课，按照课程标准，教学要求，并结合本校学生具体学情，制作PP课件，尽量言简意赅，简短明了，针对重难点，突出重要知识部分。可以包括学习方法指导，典型例题讲解等。由具体老师负责，采用录屏软件，边授课边播放课件，时间为十五分钟内。录制完成后，视频由化学老师放置QQ共享群，或者上传至班级的公共邮箱，如果住宿学生可以拷贝至班级的电脑，再利用课后或者晚自修时间供学生预习。 　　（2）导学案的编写。主要针对该节课重点内容的知识点，一部分以填空的形式让学生梳理知识点，重点主干，让学生清晰地把握本节课的主要内容。再一部分可以选择题或简单的问答题，让学生观看视频后可以针对性练习，当然也有学生会带着题目去观看视频，最后是变式练习及三两道作业，对该节课的知识可以起到巩固作用，难度可以中等。 　　（3）交流平台的建立。在观看视频和导学案的学习中，学生可能会存在困惑，这些困惑可以通过QQ群的交流，微信朋友圈，若在教室时，中上的学生还可以帮助中下的学生，起到小组合作交流。 　　无论是微视频，导学案还是自学效果的检测题，每个学校的备课组的教师应该团结在一起，充分发挥集体智慧，并逐步形成较完善的校本资料。 　　2、课堂学习 　　（1）课堂检测。当学生观看预习视频和导学案后，上课前根据本节课的知识点针对性的几道基础练习，可以纸质检测，也可以幻灯片投影，检验学生课前巩固情况。控制答题时间，大多数同学完成后，教师公布答案，学生对错误的题目加以思考，并以小组形式汇报反馈尚未理解的题目，这样教师可以立即判断学生的掌握情况，并把问题简单归纳，便于有针对性地完成下一步。 　　（2）合作学习。学生观看视频后通过网络可以在线交流学习心得，堂课上的课前练习检测，可以采取两种方法，第一种是按照现有的分组情况，由组长组织交流答题情况，并汇总讨论情况至科任老师，这种交流便于操作，而且省时间，但是同一小组的答题情况层次可能相差较大，讨论较为不集中，所以第二种是按照答错题的同学分为一批，共同讨论，但是该法较不好操作，可以视班级情况而定，目的旨在让学生勇于表达，善于发现问题，在交流合作中共同解决问题。 　　（3）教师引导。学位主体，教为主导，翻转课堂并没有改变教师指导的地位。首先检测时要给出正确的答案；在学生探究中出现分歧时，给予正确的决断；在学生发现问题，解决尚缺少能力的时候，这是教师可以起到一个引领作用，引导学生往正确方向思考；在学生探究后给予点评，鼓励，总结，归纳，有必要时进行知识提升。实现课堂上少讲多学，教师体现体现个性化指导，合作双赢。 　　三、“翻转课堂”的教学反思 　　一种新的教学模式的建立，需要各方面力量的共同配合，笔者就个人角度认为“翻转课堂”成功与否取决以下几个方面： 　　1