浅议中职会计教学中的“任务驱动法”的应用.docVIP

浅议中职会计教学中的“任务驱动法”的应用 　　【摘要】任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，本文首先对任务驱动法的概念进行相应阐述，并分析了中职会计教学的现状，对任务驱动法在中职会计教学中的应用予以具体探讨。 　　【关键词】任务驱动法 中职 会计教学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0115-01 　　随着社会经济的不断进步，如何培养出能够满足社会需要的实用型会计人才，是会计教育相关教学机构所共同面临的挑战。任务驱动教学法是一种创新性的科学教育方法，能够强调学生的主体地位并充分发挥教师的引导作用，中职院校的会计教学中引入相应教学方法，相信会在一定程度上提高学习效率，并提高学生的会计就业率。 　　一、任务驱动教学法的内涵 　　（一）任务驱动法的概念 　　任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学方法，构建主义的思想十分强调学生的主体性，能够让学生主动进行相关知识的学习，以建构主义学习理论作为指导思想，将学习任务与学习目标放置于突出位置，让学生们在学习的过程中目标明确，更有益于对会计知识的理解。任务驱动法能够为学生建立起真实的意境，使得学生带着任务在探索过程中主动学习与研究，能够培养学生从实际问题出发，提出、分析并解决问题的实际能力。在教师的指导之下，让学生在众多任务的驱动下，循序渐进得掌握会计知识。 　　（二）任务驱动法的特点 　　首先，任务驱动法在应用过程中以任务作为主线。任务驱动顾名思义，是以任务作为线索，串联整个教学过程，无论是老师的教学还是学生的自主探索，都是围绕各项任务而展开的。通过任务循序渐进的设计，能够让学生们对会计知识展开层层递进式的学习，促进学生的发展，明确学生的学习目标与学习动机，提高学习效果。 　　其次，要以学生作为主体。学生是会计学习的主体，在任务驱动法的运用当中，教师需以学生为主，站在学生的角度上为其设置具体的学习任务，但对于完成任务的学习途径，教师是不能够予以规定的。任务驱动法能够有意识得培养学生的信息加工能力，主动构建知识意义，而不是传统意义上的填鸭式学习，一味的关注课本上的理论知识，而缺乏主动收集并分析有关信息的空间，能够使得学生通过提出各种假设并加以验证，提高学生的自主学习能力。 　　再次，则是要以教师作为主导。教师作为课堂上的组织者与引导者，应当发挥自身的组织领导能力，而不是予以单纯的知识灌输。教师应激发学生的学习兴趣，针对学生的具体情况和成绩水平，为其设计出相应难度的任务，为学生创设相对真实的问题情境，让学生在情境中主动探索解决问题，带着完成任务的目标，充分发挥学生的自主性与能动性。 　　二、中职会计教学的现状 　　（一）教学模式落后 　　中职教育与普通的中等教育存在明显的差异，与之相比，中职教育不存在升学方面的压力，而更是针对学生的就业方向予以重视和指导。由于会计学科的教学很大一部分的比重在理论知识上的学习，普通的中等教育必然会重视在这一方面的教学上，而由于教学目标的不同，中职教育的教学方法与普通中等教育应当呈现出明显的不同。然而事实上，以往中职教育在会计的教学上同样是以会计知识理论为主，采取的同样是填鸭式的方法进行教学，因此，目前的中职教育会计教学并没有脱离传统的应试教育模式。同时，学生学习的衡量标准也是以对基础知识的考试，教学方法和内容本身具有枯燥乏味的特点，考核方式十分单一。学生对于这样的教学模式也没有真正的兴趣，长此以往会对会计学习产生厌倦心理。面对会计考试，学生依旧是以死记硬背的方法来应对，根本没有真正理解所学知识的意义。这种陈旧的教学模式，对于会计专业学生的专业学习存在消极影响，会导致学生既没有掌握会计专业知识，也使其对会计学习和会计就业均失去热情。学生即便是在毕业以后进入会计行业，但是所学习过的基础会计知识，在工作当中并不能够充分发挥作用，对工作的适应能力会受到影响，综合能力短期之内难以提高。 　　（二）师资力量有待提高 　　会计教育是一个专业性很强的课程，中职教育的会计专业教师不仅仅是要拥有丰富的理论知识，而且还需要具有一定的实际工作经验亦或是充分的实训指导经验，掌握会计人才专门具备的操作技能，这样才能够对学生进行建立在实践基础之上的教育，更具有实用性。同时，指导教师应当随时更新自己的知识储备，掌握行业的实时动态，及时跟进教学内容。针对中职教育现在的情况来看，大多数指导教师在理论知识上掌握的较为熟练，但实际工作经验则是参差不齐，甚至有一些教师并没有真正的社会实践经历，对于企业对会计人员的需求也一知半解。教师是课堂上的引领者和组织者，如果师资力量方面得不到提高，会计的实训教学水平也会受到相应限制。 　　三、任务驱动法在中职会计教学中的应用