让语文教学更显本色.docVIP

让语文教学更显本色 如何让语文教学更显本色？弄清这个问题，我想首先应该弄明白语文是一门怎样的学科，它具有什么特点？教育家叶圣陶老先生告诉我们，语文是学习口头语言和书面语言的学科。“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。听、说、读、写四种本领同样重要。”《语文课程标准》中也明确指出语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。由此可见，我们的语文教学只有注重听、说、读、写、思等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时又能渗透“人文性”，尽现语文工具性与人文性的特点，才能让语文教学更显本色。下面我就结合自己的语文教学实践浅谈一下如何让语文教学更显本色。 一、夯实基础，方显本色。 万丈高楼平地起。如果把学生的语文综合素养看作一栋高楼的话，那学生的语文基本知识与基本能力就是这大楼的石基了。基础工作做得不好，就直接影响学生一生的发展。夯实基础方显语文本色。夯实基础的语文才是本色语文。在语文教学中，教师应在引导学生学习理解和运用祖国语言文字的同时，培养学生听、说、读、写、思等语文能力，为学生今后的发展打下坚实的基础，努力做到 “本本分分求发展，扎扎实实求发展”。 （一）以“读”现本色。 “本色语文”要以“语文的方式”进行教学，即应引导学生实实在在地接触文本，接触言语。传统语文教育中吟诵、熟读、诵读是最基本的教学方法。“书读百遍，其义自见。”“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”这些都告诉我们，本色语文教学的最常用、最基本，也最有效的方法是读书。通过以读为主，扣读导悟，读中见悟的语文实践活动，把握文本的内在精神，提高学生的学习能力。 1、范读激趣，熟读开讲。美国教育家吉姆·特利里斯曾提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”我非常赞同他的说法。因此，每每学习一篇新课文前，我总喜欢进行声情并茂的范读。学生在听读的过程中，被我的朗读吸引住，被文本的精彩初次感染，便迫不及待地想自己去读一读。如《匆匆》一课的教学，一走进教室，我没有开书，而是直接背诵了《匆匆》开篇的一个片段：“燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”学生读书的兴趣顿时就被激发起来。在多年的教学中，书不读熟不开讲，是我一贯的做法。因为熟读才能精思，走过场的蜻蜓点水式读书，必定影响学生去感悟文本，影响学生语文能力的发展。所以我们班的学生都已养成习惯，学习新课之前都把口吻问读得滚瓜烂熟。 2、扣读导悟，以读见悟。精读课文时，我通常请学生先静下心来，自读自悟，再进行交流。交流时，经常用的一句话是：“从这一段（句）你知道了什么？请你来读读，说说。”学生很自然地会先读读文句，再说说自己的感受。说的话不游离所读的文本，说的话体现了他对文本的感悟。说完后，再让学生来读读，把自己的体会通过富有个性的朗读表现出来。如在教学《养花》一课时，重点就是要体会老舍先生从养花中得到的乐趣。学生读了文后，体会老舍养花的乐趣，都能抓住“摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！? 综上所述，我们的小学语文教学要更显本色，必须从语文学科固有的特点出发，注重语文能力的培养，注重良好习惯的养成，引领学生以情悟文深入学习，为学生一生的发展服务。 ?