第六章高等学校教学..ppt

大学教学方法的改革趋势 1、以启发式代替注入式。 2、由教给学生知识向教会学生学习、发展转变。 3、强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。 选择方法的依据 遵循教学规律和原则。 教学目的和任务。 学生的知识基础、年级差异和专业特点。 教学条件。 方法与手段有效组合是最优化。 第五节 高等学校教学评价 一、高等学校教学评价的概念及分类 （一）高等学校教学评价 教学评价是在广泛收集各种信息的基础上对教学活动(包括教学过程和结果)进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。 （二）教学评价的分类 1、按评价对象分：可以分为对学校整体教学水平的评价、对专业教学质量的评价、对课程的评价、其他单项评价等； 2、按评价主体分：自我评价、政府评价和中介机构评价。 3、按评价时间和作用分：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 4、按评价的基准分：相对评价、绝对评价 5、按评价的性质分：需要性评价、可行性评价和配量性评价等。 二、高等学校教学评价的作用 （一）管理作用 （二）导向作用 （三）鉴定作用 （四）激励作用 （五）改进作用 第六节 高等学校教学设计 一、教学设计的内涵 教学设计就是指教育实践工作者，主要指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体而言，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 二、教学设计的基本程序 1、分析教学任务 2、分析学生的基本状况 3、明确教学目标 4、选择教学方法和手段 5、确定教学实施的路径 6、开展教学评价与反馈 教学设计中必须体现四个基本要素：即教学目标、教学内容、教学策略与手段、教学评价。 三、教学设计的模式 （一）系统模式 （二）目标模式 （三）过程模式 四、教学设计的基本内容 （一）教学目标设计 1、设计教学目标的步骤 钻研教学大纲，分析教材 分析学生已有的学习状态 确定教学目标分类 列出综合性目标 陈述具体的行为目标 2、教学目标的表述 四个要素： 1、行为主体——学生 2、行为动词——可测量的具体行为动词，要尽量选用那些意义确定、易于观察的行为动词 3、情境或条件——主要说明学生在哪种情境下完成指定的操作。 4、表现水平或标准——学生对目标所达到的最低表现水准。 （二）教学起点设计 确定学生的现实发展水平可从三个方面进行： 1、认知因素 /2、非认知因素 /3、社会因素 （三）教学内容设计 1、根据陈述性知识的特点进行教学设计 2、根据程序性知识的特点进行教学设计 3、根据策略性知识的特点进行教学设计 （四）教学时间设计 1、把握好整体分配时间 2、保证学生的实际学习时间 3、科学规划单元课时 4、尽可能增加学生的专注学习时间 5、防止教学时间流失 （五）教学措施设计 1、教学方法的选择与设计 明确教学方法选择的标准、广泛了解有关教学方法、对相关教学方法进行比较并选择 2、教学媒体的选择与设计 根据教学目标选择教学媒体； 根据教学对象的特点选择教学媒体； 根据媒体的技术特征选择教学媒体； 根据经济条件选择教学媒体。 （六）教学评价 1、教学前要有准备性评价和安置性评价； 2、教学中要有形成性评价，以了解学生学习的进展情况和所达到的水平。 3、教学后，要设计总结性评价，以此来评定学生学习的成绩，判断学习水平的高低及相对低位，并对整个教学效果做出评价。 第七节 教学风格及其形成 一、教学风格及其意义 教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的问道状态指标值。 教学风格是教师教学思想的直接体现。 教学风格的形成是教师教学上创造性活动的结果及其表现。 教学风格的形成是教师在教学艺术上成熟的重要标志。 教师教学风格的形式，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。 二、教学风格的基本特点 独特性 多样性 稳定性 发展性 三、教学风格的形成 （一）学校领导注意更新教育观念，发扬民主精神，鼓励教师创立自己个人的教学风格。 （二）每位教师应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成有个性色彩的教学风格。 1、培养乐教的积极精神，把教学当做一种艺术来追求； 2、掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功； 3、注意扬长避短，发挥个人优势； 4、定向发展，有意识进行锻炼和发展 5、把继承和发展、学习和创新结合起来。 第八节 高等学校教学改革 一、高等学校教学改革的过程理论 （一）自上而下的模式 （二）自下而上的模式 二、高等学校教学改革趋势 （一）教