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把“根”留住 ——浅议小学数学中的计算教学 摘要：数学新课程标准对于计算的教学这一块内容提倡情境的创设，提倡算法的多样化，加强估算等等。由于在这种新理念的指导下，许多没能很好悟这些新理念实质的教师，就进入了计算教学的一个误区：只注重表层的情意创设，片面追求算法的多样化，估算教学流于形式，为估算而估算。从而新课程标准下的计算教学失去了数学的教育本质。本文将从一、情境的创设要灵活、有现实意义、有数学价值，二、提倡算法多样化，要适时的引导优化，三、估算教学要教给一定的方法等三个方面阐述计算教学该如何留住数学的“根”。 关键词：　　计算教学　　情境创设　　算法多样化　 估算 《数学新课程标准》对于计算的教学这一块内容提倡实际情境的创设，提倡算法的多样化，加强估算意识的培养。由于在这种新理念的指导下，许多没能很好悟这些新理念实质的教师，就进入了计算教学的一个误区：只注重表层的情意创设，不顾知识间的相互联系和学生的原有知识水平，追求解决问题方法的多样化，不求方法的优化，重视估算意识的培养，无视估算方法的引导，无视估算、口算的联系及估算的目的，凡此种种的课例，枚不胜举。我认为计算教学这块内容不管在哪种理念的指导下，采用哪一种教学手段，我都必须把计算教学中数学的“根”留住，都应从数学教育本质的角度出发，促进计算教学的深入改革，为切实提高学生的计算能力和数学素养打下良好的基础。下面我结合自己在这几年课改中的所见、所闻、所想，谈几点粗浅的看法。 一、情境的创设要灵活有现实意义，有数学价值 新课程标准下的实验教材完全打破了以往计算教学（独立成章，先学加减法，再学乘、除法，都是比较单纯的学习和练习，很少人事的交流）的格局，把以往的应用题打散，和计算教学相结合，利用解决问题的方式来解决应用题以及计算的教学，并且采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境。这样的教材编排十分符合儿童的心理特征和认知规律的，有了情境，原本枯燥的计算教学课堂变得有趣了，计算式题焕发出了新的生命力，也体现出了计算的价值和现实意义。在情境中，学生会积极的思考，并提出数学问题。不可否认，许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的计算教学课堂变得有吸引力了。因此采用情境是学生所喜爱的，教师们所热衷的，在如今的计算教学的数学课堂中很少不见情境的，但同时也不得不承认，在“创设情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。如：有的老师忽略了情境创设的目的性，课堂上出现了许多脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；有的教师为了出奇制胜，片面追求情境的“新异”忽略了情境的真实性，课堂中出现了许多人为编造的谎言式情境；有的教师片面追求情境的“有趣”而忽略了情境的负干扰因素，影响了新知的学习。 数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情境创设，重要的是要帮助学生如何很好地建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。以分数为例，当学生认识了分数并学习了分数的意义，就可以利用分数这一内容的内在关系直接学习分数的基本性质，进而学习约分，通分等等。如果说学习分数的基本性质还可见创设一定的情境，那么学习约分、通分就不必再在情境上花费过多的时间了。因为约分、通分其实就是分数基本性质的应用，新知生长点就是要让学生感受分子分母比较大的分数的繁琐性。我们完全可以给学生出示几个非常繁琐的分数，让学生产生化简的要求，主动地去探求化简的方法。教师要保持学生学习的新奇感，吸引学生学习数学的兴趣，其不竭源泉不是外部的情境创设，而是其内部的诱因和情感状态，因此，教师要给学生不断创造“最近发展区”，让学生始终处于探究——收获——再探究——再收获这样的一种情感体验之中，使之能自觉主动灵活的处理问题。 一个好的情境创设只是为学生提供了一个好的学习氛围，情境只是所要学习知识的良好载体，它并不是学生所要学习的数学知识的本身，因此，我们必须明白计算教学的情境创设目标是为学生在计算教学中学数学服务。然而，在实践中我们有些教师常常曲解了它。例如：在上学期的校听课周活动中有一位教师在教学“整十数加减整十数”时创设的情景： 花园里，有人在赏花，有一个老人在搬花。有红花10盆，黄花20盆，紫花30盆。问题：看到这些信息，你能提出什么问题？ 这位老师创设这情景的目的是想要让学生主动提出：“红花、黄花（紫花）一共有多少盆？”“或黄花（紫花）比红花多几盆？”的问题，然后导入课题,解决新知。想法很好呀，但事与愿违，学生看到生动、漂亮的情境提了许多与这节课不相关的问题：“为什么红花这么多，紫花那么少？”“什么花最好看？”“为什么红花与黄花合起来与紫花一样多呢？”“为什么