抓住本质预与生成 促进学生思维发展.doc

抓住本质预设与生成，促进学生思维发展 ——《图形中的规律》教学例谈 《图形中的规律》这节课是北师大版四年级数学下册的教学内容，是在学习了“方程”一章基础上，安排的三个专题实践活动之一，旨在让学生经历一个直观操作、探索发现的过程，体验发现规律的方法，综合运用所学知识，解决简单的实际问题，并渗透一些简单的函数思想，学会一些数学思考的方式、方法，以促进学生思维能力的提升。本节课无论就教学设计，还是课堂教学都紧紧抓住教学的本质，开展一系列的教学活动，来培养学生的思维能力，具体从以下几方面入手： 一、贯彻课标，突出学习过程。 1、教材简要分析 教材通过让学生用小棒摆三角形的活动，探索所摆图形与所需根数之间的关系，以此鼓励学生从多种角度寻找数与图形的关系，引导学生发现：每多摆一根三角形，小棒相应增加2根。在联系活动过程和分析数据变化之后，说说自己是怎样去分析比较数据和发现规律的。本课主要特点是：在具体生动的情境中学习数学，注重学习的过程和方法。 2、说教学目标 一是通过让学生用小棒摆图形，探索摆图形与所需小棒根数之间的关系。二是通过摆图形及探索规律，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。三是让学生在活动中体验学习的乐趣，培养学生对数学的热爱。 3、教学重点和难点 依上所述，我确定以经历、操作、体验等活动过程为教学重点，以体验发现所摆图形的规律的方法，能用语言进行描述为教学难点。因此，在教学活动中，必须做到突出重点，突破难点，必须以学生为主体，以活动为主线，组织实施教学活动。通过活动来解决问题，获得情感体验和形成能力。 二、立足活动，预设教法与学法。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因而，教法的采用必须做到：让学生在活动中学数学，在活动中求发展。 针对教材、教学目标和教学原则，结合学生已有的知识水平和心理能力水平，本课主要采用以下教法和学法：活动法、分析比较法、小组合作学习法和讨论法。在教学中，教师应充分贯彻主体性原则，注重引导学生去获得成功的体验。 为了顺利实施教学活动，课前需要准备：PPT演示课件、打印表格每小组两张、小棒每生20根等教学用具。 三、抓住本质，教与学和谐高效。 教学程序必须与教学方法有机地结合起来，并为顺利地实现教学目标而服务，它应恰到好处地体现教学中的“自主、合作、探索”的过程模式。本节课主要安排四个教学模块。 （一）游戏导入，激发兴趣。 1、学生摆1个三角形，需要几根小棒？ 2、摆2个三角形，需要几根小棒？指名说摆法。 3、揭示课题：图形中的规律。 （设计意图：游戏导入时利用小棒摆三角形来吸引学生的注意力，引起研究兴趣，初步接触到一些数学研究的方法和技巧，并以此生发开来。） （二）合作学习，探究规律。 A、摆三角形 用5根小棒摆成两个三角形，10个这样的三角形需要多少根小棒？ 1、小组合作，用小棒摆一摆，看一看，并填表：这样摆10个三角形，需要多少根小棒？要求：小组成员要有明确分工。一人摆，一人填表。 探究表（一） 三角形个数 1 2 3 4 5 小棒的根数 2、观察表格中的数据交流讨论，说出自己的发现：小棒的根数与三角形的个数之间有什么规律？ 3、学生汇报。 4、引导分析，感知图形的规律。 方法一：先摆一个三角形要三根小棒，再每增加一个三角形需增加2根小棒。 方法二：先摆一根小棒，再摆二根小棒组成一个三角形。 （设计意图：在探究新知环节，我首先安排的是学生自己动手操作，摆连接的三角形，填好表格，讨论发现三角形的个数与摆小棒根数之间的联系，从而运用规律解决一些简单的问题。这样学生从实物感知出发，由具体到抽象，推理归纳出数学规律，符合儿童的认知水平，也体现了新课标所倡导的“教学活动应从儿童的认知水平和生活经验出发”这一重要理念。同时，这也是本课中的重点。在操作过程中，学生两人合作，一人摆三角形，一人记录数据，填写表格，分工明确，有利于小组合作的高效性，学生通过动手操作、观察记录表、相互讨论、发现了这类图形的规律。这样做，让学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，让每一位学生都感受到成功学习带来的乐趣。） 5、总结规律。师：如果这样摆20个这样的三角形呢？100个三角形呢？1000个呢？n个呢？ 6、解决问题：31根小棒可以摆几个三角形？ （设计意图：当学生知道了这类图形的规律之后，我让学生解决31根小棒可以摆几个这样的三角形呢？这样设计训练了学生的逆向思维能力。） B、摆正方形 1、小组合作学习，完成探究表（二） 探究表（二） 正方形个数 1 2 3 4 5 小棒的根数 2、学生汇报。 3、总结规律。 （设计意图：在进行合作学习，探索规律整个环节中共设计了这样几步：首先是探究摆三角形，同桌合作学习，用小棒摆