推进高职教专业发展的政策思考.doc

推进高职教师专业发展的政策思考 摘要：教师的专业发展是现代教育发展的第一要素，而教师的专业发展是一个不断进行专业训练，获得专业知识和专业技能，实现专业自主由文化自觉走向理性自觉的过程，因此教师专业发展的路径和策略是本文的重点。本文是从一、关注教师生命成长，提升教师人文素养、二、为教师的专业发展提供平台；三、用文化管理重构教学管理模式；四、关注教师心理健康、营造和谐工作氛围；五、激发成就动机，建设教师学习的学习共同体；六创新培养机制，为名师的成长提供多样化选择；七、创新生命的价值，让教师在专业发展中感受幸福这七个方面来探索教师有效培养的路径，促进教师在与自我的对话中成长，在与同事对话中发展，与学生的共同进步中发展。 关键词：教师专业发展 路径 理性自觉 人文素养 “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”①教师是教育过程的组织者和实施者,教师的素质决定着教育质量目标实现的过程.高质量的教育靠高素质的教师队伍,高素质的教师队伍决定教师教育,面对新时代要求,作为一名教师,特别是高职教师,从踏上工作岗位那天起就面临着一个知识扩展和更新的问题,特别是大多数青年教师,走出就读学校大门,进入工作学校的大门,缺失的是高职教师所具备的条件性知识和实践性知识,仅靠自己学校所学的知识,所以推进高职教师专业发展就成为关注的重点. 对于教师来说专业是一个耳熟能详的概念,它至少有三种既有联 系又有区别的含义: 1、学科性专业。即知识的模构划分。其内涵等于学科，一般指学术的分类如文学、哲学、法学、医学、农学、经济学、军事学、数学、化学等。 2、教育性专业。即培养专门人才的基本单位或组织形式。相反或相似的表达有关专业是高等学校或中等专业学校根据社会分工的需要而划分的学业门类。②专业是课程码的一种组织形式，专业是依据确定的培养目标设置于高等学校教育基本单位或教育基本组织形式 3、职业性专业。它是从社会分工，职业分类的角度来定义的。是指相对普通职业而言的专门职业。其含义为：所谓“专业”是一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。③ 长期以来我们讨论的是理想中的教师，围绕着如何赋予教师教的能力，如何进行培训和培养方法论问题展开讨论，但欠缺的是作为“学习中的人”“成长发展中的人”的教师的真切的关注，伴随教育的深化改革与发展教师专业化运动的重心由关注教师的地位向关注教师的角色实践转变。研究的重心也从关注“教师应该具有什么样的素质”之类规范性问题转向，“教师是如何发展的”之类生成性问题，因此教师专业发展的路径与策略问题是最引人关注的，我们的共识是：一是教师是一个专业人员，二是教师是一个发展中的个体；三是教师是自身专业发展的主人，四是教师可以在合作研修中共同成长。 创新教师培训模式，优化培训内容，改进培训方式，建立和完善校本研修制度，建立健全教师专业发展的服务体系，探索教师有效培养的路径，促进教师在与自我的对话中成长，在与同事对话中发展，与学生的共同进步中发展。 一、从教师个体生命成长入手，彰显人文素养的作用 人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和，是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的学识、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观和人生现，内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等。1、人文素养是教师价值观形成的前提条件。 人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用。能够启迪人的智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为,以及维护人的健康、控制社会稳定,协调人际关系等。“人生观和世界观问题如果离开人文素养和科学素质，便成为无源之水、无本之木”④作为“学习中的人”“成长发展中的人”的教师，人文素养对于教师的价值观形成具有基础性作用。 2、人文素养能使教师增强职业幸福感，在职业生涯中实现自己的人生价值。 教师是作为一个完整的生命而存在的。生命的意义不在于物质上的享受，而在于对崇高精神的追求。对教师来说，教书育人不只是“谋生”的、解决自己生存问题的手段，而是他们在这个世界上存在的方式，是实现其生命价值的事业。 “教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求”。⑤而教师“博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气”，正是人文素养在他们身上的集中体现。 3、以人文素养实现不教是为了更好的教。 作为“学习中