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关于有效教学的几个基本问题的思考 东北师大教育学部 王小英 一、什么是儿童？ 二、教师的“教”等于学生的“学”吗？ 三、如何理解“有效教学”？ 四、正确把握学生学习的完整性 五、有效教学是效果之道还是结果之道？ 六、走向教学的最高境界 现代教育之父”捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 华南师范大学教授在《教育走向生本》（国家“十五”规划重点图书，人民教育出版社，2001）一书中写到：我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。 一、什么是儿童？ 哲学家爱比克泰德曾说：“什么是儿童，无知；什么是儿童，需要教训。” 儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家。 “儿童从远古走来”。在他们的后面是人类几十万年进化发展的历史。 尊师爱生→师生互尊互爱 教师应该由灌输者、管理者转变为支持者、帮助者、引导者、合作者… … 二、教师的“教”等于学生的“学”吗？ （从S—R到S—O—R） 行为主义 建构主义 这个故事主要说明人对知识的理解依赖于个人的经验。但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的教学影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。 这个小故事给我们三点启示： 1、人对知识的理解依赖于个人的经验 2、学生不是被动接受教学内容的 3、教师的教不等同于学生的认识 A 121314 C 三、如何理解“有效教学”？ 在教学构成要素教师、学生、教学内容、教学手段中，毫无疑问教师和学生、教师的教学行为和学生的学习行为是最基本的要素。 教学是教师教学生学，是教师指导、帮助、促进学生学习； 有效教学就是促进学生形成有效学习，即有意义的学习。 因此，有效教学就是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合。 当课程标准取代了教学大纲时，教学目标也不只等于教的任务，它更为关注的是学的效益。 学生是教育过程的终端。 有效性的隐喻穿越玉米地2009） 企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，比什么？　　第一，比谁穿得快速度。比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。　　第二，比谁掰的玉米多效益有效性的核心的指标。你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。但是，现在企业不这样认为了。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是安全！就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。教学的有效性最终要要落到学生的学习上。考量学习的有效性，同样有这三个方面的指标：第一个指标是学习速度学习效率指学习特定内容所花费的时间。第二个指标是学习结果经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。第三个指标就是学习体验用两个词描述学生的学习体验，一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习，效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，心理学把前面叫作“过程兴趣”，这叫做“结果兴趣”。他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学习结果感兴趣，这个就是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越来越多，那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。 人是完整的不可分割的有机体，这既是客观现实，也是教育的起点。 对“人”字结构的解读 脑 心人身 17世纪英国哲学家和启蒙思想家约翰·洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体” 。 居里夫人在获得诺贝尔奖时，深有感触地说：“科学的基础是健康的身体”。 “心”比 “德”更宽泛，包括品德、情感、性格、意志、理想与信念等。 如果把“人”比作一棵大树的话，那么，“身”与“心”为树根， “脑”则为花果。只