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小学生倾听能力的培养 杜桥镇市场小学 谢彩菊 很多老师都有这样的体会，也有过这样的牢骚：我们班的学生真笨，我在黑板上仔仔细细地讲了一遍，还把答案写在黑板上，结果还有三个学生没改好……真是笨死了，连抄抄都不会。或者是让某某同学根据两个数学信息提出一个问题，他不会，让他重复别人的问题，还是不会，真可谓一问三不知。 是的，在课堂教学中，我们总会看到这种现象： 1．教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生答题，学生张口结舌不知所措。 2．学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。 3．学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。 4．更有甚者是敷衍了事，嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其实是心不在焉。 我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见并作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来我们有必要对学生进行“听”的培养。 下面我就结合本班的实际情况谈谈如何培养学生的倾听能力？培养学生的倾听能力可以从以下几方面入手： 一、欣赏鼓励，激发倾听兴趣 1．言语激励 平时我从不吝啬对学生的鼓励和赞美，经常对学生说一些激励的话语。比如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都 听懂了，真了不起!”“你听得可真仔细。”以之来激励学生参与到倾听中来。也可以抓其善听的“闪光点”进行褒扬：比如“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 2．荣誉激励 做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此，在课堂上，我会专门设计一些判断题、改错题、巧铺地砖等问题，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。 二、示范引导，培养倾听习惯 1．洗耳恭听，捕捉教育契机 随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。比如我在教学“乘法分配律的应用”中在练习“25×48”一题时，我说了一句：“25×（40＋8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。 2．察言观色，帮助学生解惑 作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如上学期我在教学《商不变规律》时，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5＝4……4、（24×2）÷（5×2）＝4……8，这两个式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”学生一个人的问题质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，竟提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种 “心中悟出始知深”的感觉。 三、训练“四心”，使学生能听 1．训练学生专心听 听是说的基础，会听才会说。而在实际教学中，小学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或左耳朵进右耳朵出，或急于发表自己的观点，教师应参与进去，引导学生学会专心倾听。有一次，我提出了一个问题：一个数减去5，乘以5，加上5，除以5以后，结果还是5，这个数是多少？学生急于发表自己的想法。我就亲切地说：“看哪个小朋友最善于听别人的发言”。看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。而对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，可给他们来一个措手不及的“绣