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教材分析： 本单元以“成长和亲情”为主题。《树叶都是绿色的吗》这篇课文写的是我国著名妇产科专家林巧稚上中小学时候的故事，她总称赞自己的中小学老师讲授知识注意联系实际，启发学生思考的教学方法，特别是从生物课上悟到的道理，对她的成长和从事的医疗事业都产生了深刻的影响，使她在医学上一再创造奇迹。 学情分析： 四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生已经能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力。学生的自主性更强，应组织灵活多变的教学活动，激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用。 设计理念： 新课标倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。在本课教学中，教师要以教材文本为依托，引导学生通过小组合作、探究等学习方式与文本对话，充分展开师生对话，培养学生终生学习的能力。 教学目标： 1.理解课文的内容，体会林巧稚为什么始终坚持在医疗第一线工作，从而对林巧稚产生敬佩之情。 2.通过朗读课文，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 重点、难点： 1.理解课文内容，知道林巧稚为什么始终坚持在医疗第一线。 2.知道联系实际才能更好地解决问题。 教学准备： 课前采集树叶，制作标本；课件。 教学过程： 一.导入新课 1.听写本课生字。（请一个学生当小老师读生字，四名学生上黑板听写，其余学生用本子听写。） 2.同桌互相批改所听写的生字，并及时纠正错字。 3.同学们个个都是响当当的小老师！接下来我还想知道谁是最爱动脑筋的孩子。 4.课件出示谜语： 春天刚睡醒，夏天遮阴凉，秋天随风落，冬天去无踪。 5.生猜谜语，师板书：树叶 6.大自然中的树叶都是绿色的吗？（师把课题补充完整）今天这节课我们就来研究这个问题。 7．齐读课题，课题是个什么句式？要怎样读？ （设计意图：了解学生对生字的掌握情况，培养学生自主学习的能力。猜谜语，激发学生学习的兴趣。） 二.精读课文，赏识理解。 1. 课文中还有两个这样的问句，请同学们找出来读一读。 (师生共评，个别读，齐读。)课文中的小朋友是怎样说出这两个问题的答案的? (学生结合上下文自悟“异口同声”。) 2.你认为树叶都是绿色的吗?树叶的形状都是椭圆形的吗?(出示椭圆形树叶，感受“椭圆形”一词的意思。) 3.课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢？请同学们默读课文，找出描写树叶的颜色和形状的句子。 （1）指名读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。课件相机出示句子。 原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的…… 树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿…… （2）课前老师要求同学们分成学习小组到校园、公园、路边等不同地方采集树叶做成标本，仔细观察，并把观察所得记下来。哪个小组愿意把你们采集到的树叶给大家展示？（以小组为单位展示收集的树叶，通过比较、讨论、交流，再选代表发言。) （3）根据大家采集到的树叶，用“有……有……还有……”说说树叶还有那些颜色和形状。 （4）仿说句子，根据课件提示，用“有……有……还有……”练习说话（课件出示云的形状、课间十分钟图画）。 （5）用两个词语来概括树叶的颜色和形状。（板书：颜色?五颜六色 形状?千奇百怪） （6）除了课文上写的和刚才大家说的，你在观察的过程中还有哪些新的发现吗？（学生自由发言） （6）孩子们，当你们有了这些新发现的时候，会是什么心情？?(高兴、惊喜)那就让我们带着这份心情来朗读第八小节吧。 小结：只有认真地观察，才会有更新的，更全面的发现。生活中看似简单的事物，实际只有通过观察才能得出正确的结论。 （设计意图：把学习的主动权交给学生，在自主、合作的学习氛围中观察、交流读书所得，真正实现“以学定教”的教学理念。） 4. （出示课件：林巧稚工作中的一些图片）看了这些图片，结合课文内容，你觉得林巧稚是一个什么样的人？（重视实践、了不起、工作认真等） 5.林巧稚之所以在工作中如此重视实践，取得这么多成绩，源于上学时老师授课方法的影响。自读课文，思考：老师对她有什么影响？（老师讲课总是联系实际：为了让大家知道树叶的颜色和形状，老师带大家采集标本，在实践中学习。） 6.从这些事情中，林巧稚懂得了什么？用“——”在课文中划出句子。 7.林巧稚长大了，成了一名医生，她是怎样做的？自读课文第10自然段。 8.启发想象，加深体会。 林巧稚数十年如一日，始终坚持在医疗第一线工作，她放弃了_______,放弃了_____,放弃了_______。 9.林巧稚可不可以休息？可不可以不值班？但她为什么始终坚持，不动摇？（为了掌握资料、积累经验，为病人服务。） 14.有感情地朗读课文第10自然段。 （设计意图：通过重点语句的交流、品悟、朗读，让学生在读中有