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浅谈在角色游戏中培养幼儿的创造精神 　　角色游戏作为幼儿园游戏活动中重要的组成部分，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择活动内容和伙伴。在此过程中，幼儿运用多种方式、多种感官进行探索，孩子们的创造能力也在不断发展。 　　一、创设灵活的活动区域 　　如果说游戏是幼儿的基本活动，那么活动区域游戏的载体。角色游戏是孩子自发的游戏，然而也并不是独立的自发，幼儿很容易受到某种因素的诱发，也许是一句话、一个画面、一个情节等等。 　　1.小标志的灵活运用 　　在活动中，有时候不需要用语言，一些小标志就可以让孩子知道自己应该做什么。这里说的标志并不单单指类似于交通标志的简单标志，皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，而获得心理上的发展”。 　　2.区域的灵活组合 　　各个区域并不是一成不变的，设置温馨，开放的空间，并根据需要进行融合或者分割，可以让游戏更好地开展。 　　3.生活常识的灵活运用 　　游戏是幼儿根据已有的生活经验，进行想象和在创造对现实的重新塑造。孩子的经验是角色游戏的基础，更是一个游戏顺利开展的保证。只有给幼儿机会，一起了解别人的经验，丰富自己的经验，才能拓宽游戏内容，灵活地开展游戏。 　　二、让孩子有兴趣操作 　　《指南》中提出“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”这里的机会和条件也可理解为给孩子创造感兴趣的环境，提供感兴趣的操作材料。俗话说“兴趣是孩子最好的老师。”有了兴趣，孩子就愿意去玩，愿意去做，边玩边做，边做边学，孩子的创造力才能逐渐发展。 　　1.丰富的操作材料激发孩子的操作兴趣 　　丰富并不意味着多多投放材料。孩子年龄小，容易被周围的东西吸引注意力，过多的材料投放会分散孩子的注意，不知如何选择。并且在收拾的时候也会不方便，或者收拾得很乱。 　　2.灵活的操作材料给孩子操作空间 　　材料的提供不能死板，对于现有的材料要留给孩子想象的空间，引导孩子们在原有物品的基础上发挥想象，把一样东西变成其他的东西。 　　三、让孩子自由游戏 　　陶行知先生曾表示，教育要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间和空间。孩子天性是喜好自由的，如果所有的游戏情节和内容都设定好了，看似孩子玩得有情节、有主题，也并不是孩子自己的。只有给孩子充分的自由，让他们，自由选择游戏，自由开展游戏，才能让孩子在游戏中不断提高。 　　1.让孩子自由选择游戏 　　1）巧用游戏插牌、挂牌。 　　一个班的区域游戏中通常有许多个不同的角色游戏，游戏插牌可以让孩子有选择游戏的空间。在教室的一角放上各个游戏的图像以及孩子的照片，在早上来园或者空余时间可以请孩子去把自己的照片放到自己喜欢的游戏图像下，表示今天我要玩这个游戏。教师还应和孩子一起制定每个游戏的大概人数，不让某个游戏人数过多。对于每一个游戏，和孩子一起讨论应该怎么玩，教给孩子游戏的方法。 　　2）结合兴趣，提供新游戏 　　游戏是孩子的游戏，必须吸引孩子，根据孩子的兴趣设置和投放。需要老师观察孩子的需要和兴趣，乘机投放各种材料满足孩子的需求。最近孩子们对公交车很具有兴趣，于是，我们在游戏中投放了几辆小车，大家都挣着当小司机。我们一起讨论了公交司机需要做些什么：要报站，提醒乘客安全上下车等等，孩子们在游戏中认真报站，玩得可开心了。 　　2.让孩子自由开展游戏 　　游戏的主人是孩子，让孩子自己决定想怎么玩。有的时候老师提供和创设了非常好的游戏情节和内容，但只是老师的想法，并不是孩子的。 　　建筑工地里为孩子们提供许多材料：各种积木还有一些瓶瓶罐罐的废旧材料。孩子们利用积木和一些废旧材料进行拼装。有的用几块积木变成地基，在上面“搭路”变成了“高架”。再在高架上放上几块小积木，于是汽车便行驶在高速公路上。 　　四、游戏过程重差异 　　在学前阶段，因为幼儿的发展是需要时间的，就算是同一年龄段的幼儿，因为出生，入学的早晚也存在着一定的差异。就像九月前出生的孩子和九月后出生的孩子，后者因为晚读一年，动手等各方面的能力一般来说都要比前者要强一些。区域游戏应该更多体现幼儿自主活动的特点，作为老师要学会善于观察，需要“视情况而动”，帮助幼儿发展。 　　1.每次游戏都选择同一角色 　　有序的幼儿在游戏中喜欢某一角色而一直重复游戏，在这样的情况下，就需要老师仔细观察，看看幼儿所处的情况。 　　1）行为，语言单一重复 　　有的孩子就喜欢玩娃娃家，每次游戏都要当爸爸妈妈。在玩的时候就是争着抱娃娃，抱到了娃娃就去各个游戏区乱窜，也不照顾好宝宝，就玩啊玩啊，直到游戏结束。这样的游戏就没有了价值。 　　2）有不同层次的提高 　　有的孩子选择同一游戏并不是简单重复，而是有层次，有变化的游戏。