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浅谈如何构建有学术味道的历史课 　　【摘 要】 近年来高考命题不拘泥于教科书，运用新材料，观点新颖，经常出现历史教材中没有的观点甚至是相悖的结论。作为高中教师，有必要研读历史，提高专业知识素养，不盲目迷信历史教材，敢于质疑，了解更多更新的学术研究，并合理的运用到历史教学中去。 　　【关键词】历史观点；学术研究；课堂教学 　　高中历史教学中，历史教科书往往是教师的主要用书，然而近年来高考命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络，经常出现历史教材中没有的观点甚至是相悖的结论。这就要求教师在教学过程中不盲目迷信历史教材，敢于质疑，了解更多更新的学术研究，扬弃一些陈旧的观点，把枯燥的照本宣科的历史课讲出学术味道，有意识地培养学生的历史思维。 　　在讲授必修一《新中国初期的外交》一课时，笔者遇到这样情况，一个爱动脑筋的学生提问：“为什么中国要一边倒，倒向苏联？跟着美国不是更好吗？韩国成为发达国家，而朝鲜却这副样子？”对于这一问题的回答往往是这是历史必然，把实然的历史事件当作应然的历史必然，从历史唯物主义走向历史宿命主义，故而教学就围绕着论证“历史为什么必然是这样”展开，仿佛一切都是命中注定的，这样也不符合学生的认知逻辑。其实历史是人创造的，人是可以抉择的。恩格斯说过：“历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单个的相互冲突中产生出来的……这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个总的结果。”所以要认识到历史发展本身是具有复杂性和偶然性的，在那么多的冲突中为什么那种可能性变为了现实性？这才是问题关键。历史教材的解读较为概括，为此笔者查找相关学术研究做了教学补充： 　　新中国诞生之时，正是东西方冷战升级，社会主义阵营和资本主义阵营尖锐对立的时候，美苏两国都不可能允许新中国在它们之间采取某种较为平衡的政策，新中国要保持中立的办法显然是行不通的，必须在两大阵营中作出抉择，也就是选择“一边倒”。 　　――邓小玲《从“一边倒”到“新型伙伴关系”――三代领导核心的国际战略思想》 　　美国出于使中国成为“大国”的政策，曾一度积极调处国共矛盾。……面对国民党被“推翻”的现实，……又始终不愿断绝与台湾的外交关系，并终将中共推向与苏结盟的“一边倒”轨道。 　　――姜中才《“一边倒”――中美关系的历史反思》 　　新中国在建立前后面临的国际环境较为恶劣，国家的安全利益必须得到首要的考虑与保障，在此基础上，经济利益也是国家对外政策追求的主要目标。此外，中苏两党都以马列主义为指导思想，以实现共产主义为奋斗目标。而且中苏两党关系在历史上就很密切，尽管也有矛盾，但两党之间的向心力远远大于离心力。 　　――李海燕、潘正祥《新中国为什么“一边倒”――评的有关观点》 　　以上从美苏冷战对峙格局、美苏中三国关系、中共的政治倾向等角度给了解读。无论谁放在当时毛的位置上，在权衡利弊后都会做出利益最大化的抉择――一边倒。学生在阅读教材或史料时，有时会提出一些问题，这些问题可能有对历史的新看法，教师在解答时不可简单的直接让学生去看书，或者直接说出一些约定俗成的答案，这样会降低学生的历史学习兴趣。教学就是为了学生的发展，让学生掌握更多知识的同时，还要掌握学习方法，学会思考，培养学生创新性思维，所以对于学生在学习中产生的疑问教师要做好充分的解答。 　　虽然高中生相对于初中生在生理和心智上有了很大的成长，但由于受学生的生活环境，认知水平等影响，在学习历史过程中经常出现非一即二的思维认知， 相信大家都有同感。历史作为一门人文学科，是带有主观性的，很多时候就不能形成一些结论性的历史观点。不少学生经常把历史教材中的观点当作结论性观点死记硬背，结果到考试中，尤其出现新材料新结论时都束手无策不敢选。所以教师在教学过程中要经常有意识地介绍或补充一些学术研究，引导学生认识到不一样的研究角度会有不一样的历史观点。 　　在讲授必修二《古代的经济政策》一课时，讲到“海禁和闭关锁国”，一般都会分析为什么明清时期实行海禁和闭关锁国政策？得出来的根本原因是封建自然经济导致的。学生不禁会产生疑问，封建自然经济形成了两千多年，为何到其他朝代没有实行海禁和闭关锁国政策呢？为此笔者也查找了相关学术研究和史料做教学补充： 　　海防政策是明朝政府面对海疆危机作出的最初反应，因为海疆危机对王朝的稳定和安全已构成了威胁。……过去的研究偏重于认为明朝海禁政策是中国海洋发展收缩的开始，较宋元时期是一个极大的退步，殊不知宋元时期我们的王朝并没有遭遇海洋安全的威胁。明朝的海禁政策实际上是从维护海洋安全的角度出发的。这一海洋安全威胁是历史发展到一定阶段的产物，其中包括航海技术的进步、世界经济从分散走向整体的进程等因素。 　　――摘编自王