浅谈情感态度教育在高中英语课堂中的有效运用.docVIP

浅谈情感态度教育在高中英语课堂中的有效运用 　　摘 要：高中英语在教学模式上已经逐渐摆脱了应试教学的禁锢，但以升学为目的的英语学习仍然主导着学生的思维。在这种情况下，如何激发学生兴趣，如何培养学生主动学习的能力，已成为高中英语教师教学改革的主要方向。良好的情感教学是学生不断求知、不断进步的动力。教学中要针对情感态度教育在教学实践中存在的困难巧妙设计课堂，整合利用教材，以理激情;挖掘单元主题，以情动情;巧设互动平台，以情激趣，从而推动情感态度教育在高中英语课堂中的有效运用。 　　关键词：高中英语 课堂教学 情感 态度 　　 《普通高中英语课程标准（实验）》指出：在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。因此，在高中英语课堂教学中，教师要充分发挥英语学科的特点，研究教学内容和学生情况，用积极、高尚的情感去影响、改变学生的学习态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等方面，以满足学生身心和谐发展的需要，将认知和情感有机地结合起来，挖掘英语教学中的情感因素，让学生在掌握语言知识的同时，领会其中蕴含的情感魅力，促使学生知情并举，达到“知情合一”。 　　 一、实施情感教学的难处 　　 有研究者指出：“可从教学环境方面进行情感处理的教师只有8.2%。”在新课标中，情感态度目标是高中英语课程五大目标之一。虽然其内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，也不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，但其内容决定了其结果很难直接显现出来。教师不可能像讲解知识点一样把情感、态度与价值观传授给学生;也很难通过对情感态度的明确考核来检验教师的教学效果。但很多教师却错把情感态度当作一种教学手段或途经，认为情感态度作为一种教学的辅助手段是可有可无的。因此，教师在高中英语课堂中难以正确实施情感态度教育，也就无法正确理解新课标所设立的情感态度目标的意义，就更谈不上如何有效运用了。 　　 二、情感态度目标的策略及途径 　　 英语教师在高中课堂教学中，在学生获取知识的同时，也在“润物细无声”地渗透着情感，关注着情感教学，使其真正得以贯彻和实施。教学实践证明，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流。因此，我在课堂教学中适当地运用和实施了情感教学策略，以达成情感教学目标。 　　 1.整合利用教材，以理激情，渗透社会责任感 　　 列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在英语教学中，应该将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观看成一个整体，从整体目标出发，根据学科特点及学生的年龄和心理特点，通过积极健康的情感体验，以丰富多彩的教学形式来展现教学材料中的隐含情感，挖掘其中的强烈情感，并用心、情、理去想象、感知、体验文章的内涵，以达到情感教学的目的。 　　 案例1 Module 2 Unit 1 Cultural Relics―The Amber Room 阅读教学设计与实施 　　 在教学Careful Reading 环节中，我通过展示琥珀屋在1716年和1944年两个不同时期与不同人物之间关系的两张脉络图，使学生更清晰地把握文章信息，加深学生对文章中心大意的理解，也为后文的Summary提前做了铺垫。一方面，我借着学生情感的发展，让学生理解文章中所隐含着的人类文明史、战争史记、人类追求发展与进步的内涵。另一方面，为设计Discussion与Presentation环节提前埋下伏笔，通过展示英国友人威廉?林赛清洁美化长城，保护我国文化，20年始终如一地在长城上捡垃圾的图片及相关事迹，介绍深入人心的口号“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都别带走，除了脚印什么都别留下），引发学生思考，让学生联系实际，向学生提出问题：“对于身边的旅游景点‘宁德世界地质公园――白云山’，我们又能做些什么呢？”即“How should we do to protect our Ningde Global Geopark？”学生就此问题在行动反思与合作探讨中，充分发挥主观能动性，实现了自主参与、合作与探究。让学生以“如何做才能更好地保护身边的文化遗产”为主题，在课后写一篇文章，以增强学生的环保意识和社会责任感。 　　 2.充分挖掘单元主题，以情动情，丰富个人情感体验 　　 人教版教学教材中有许多名人故事，他们在各自领域中都取得了非凡成绩，通过了解这些人物的生平、事迹和价值观，对于提高学生心智水平，丰富人生阅历，形成正确的人生观及价值观都有着重要意义。然而，直白、生硬、说教式的情感态度教育只会削减学生的学习兴趣，