孤独症儿童的情绪管理及策略——从实施谈起(王梅)学案.ppt

LOGO 北京联合大学特教学院 王 梅 孤独症儿童的情绪管理及策略 ——从课程实施谈起 序言 1、班级授课的困惑？ 对孤独症不听指令怎么看？ 未来的学生。。。。。。 2、期望一本教材教，认为可以实现？ 怎么看待和应用新课标？课标缺少什么？ 理论基础———？？ 能力线索或目标梯度？——撕纸、串珠、涂色围绕什么能力？它的上位、下位能力？ 没有语言、少口语和多自言自语问题的共性？ 为什么要知道理论基础？ 你知道哪些课程理论？主要观点？ 怎么评价它们？ 建构主义课程理论 建构主义课程理论中强调课程目标的生成性。 生成性目标是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它是问题解决的结果 。行为目标是在教育过程之前或教育情景之外预先制定的, 生成性目标则是教育情景的产物和问题解决的结果,是“方向感的产物”（与具体的教学目标不矛盾，具体教学目标是落实） 康复路径—身体心理舒服、情绪稳定基础 在一定理论指导下规划课程、提升能力关注参照 意图理解、建立联想后发展社交语言与逻辑思维 课程目标是关键 站位———学生 课程要解决的问题 什么理论指导? 什么成长目标? 阶段课程目标?——目标定位 交往能力：关注、参照、意图理解、想象 （凯伯）学习能力：