李祯年小学学学困生心理健康教育探究.docVIP

小学数学学困生心理健康教育探究 李祯年 甘肃省白银市白银区第九小学 730900 摘 要：小学学困生的形成，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺。因此转化学困生，关键在摸准，对“症”下“药”。学困生心理健康教育学习习惯自卑心理所谓学困生，指感官和智力正常，而在学校中有长期失败经验，学习成绩长期低于同龄同年级一般水平的学生。学困生除生理因素造成外，更多的是环境因素和自身原因影响所致。“学困生”对教材教法不感兴趣，家长鼓励与关怀较少，缺乏学习主动性，成绩得不到老师的肯定，学习方法不当等等都是造成学习困难的原因。此外，不和谐家庭环境或家庭教育不当，缺少与父母的沟通是造成学习困难的主要因素之一。著名的心理学家克洛捷茨指出:人的活动是多种多样的人在活动中认识周围的环境小学生由于特殊的生理心理特征更需要在多种形式的活动中形成和改变自己的意志、性格和能力。因此,开展形式多样内容丰富的活动对学生进行积极的心理诱导和调适使他们以积极主动的心态适应环境学会生存,提高自信、自主、自强、自律、自护的能力从而提高学生的心理健康水平。一、“学困生”形成的1、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，导致对自己学好数学缺乏自信心。? 2、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于学习无望，就无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听教师讲课甚至违在课堂上讲话，做小动作，作业靠抄袭应付老师，从来没有想过要提高自己。3、学习方法差、学习效率低。他们没有养成课前预习、课后复习的好习惯，对于知识掌握只重视结论，不重视过程，只会生搬硬套，有疑问也不及时找同学或老师弄清楚，学习时也不会抓重点，学习成绩自然低。4、理解能力差、思维不。思考问没有深入，反慢，表达力差。遇到问题时不知所措，概括力和想象力不够，不能灵活运用所学的知识。5、意志力不强，依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，意志力薄弱，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地硬套，缺乏创新和变通能力，学习基础差。在对“学困生”进行心理健康教育过程中教师要向学生敞开爱的胸怀，给学生以关爱，暗示和启迪，多环节、多渠道、多方式地进行心理疏导，并以自身的人格魅力影响学生，用名人名言及其事迹激励学困生，激励学困生锻炼并强化自己的意志，树立远大理想。 参考文献： 陈家麟著：《学校心理教育》 教育科学出版社? 2002年1月 邢玉凤，染金辉?? 石家庄市第 41 中学《运用学习策略促学困生转化》? 网上资料 《中小学心理健康教育》? 人民出版社?? 2005年第九期