构建学校教多元互动评价体系,促进教师专业化成长.docVIP

构建学校教师多元互动评价体系，促进教师专业化成长 白石乡第二中学中学 赵玉领 孟庆伟 教学管理是什么？“教学管理是为了达到一定的目的，按照一定的教学原理和方法，对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动的过程。管理的重点是人。”通过管理去解决在课程改革中：转变教育教学思想，使“教育旨在促进人的发展”；转变教师教学行为，使“教学能满足人的基本学习需要”；转变学生学习方式，使学习让人变得越来越聪明。但是应当看到，经过多年的学习宣传，广大教师对素质教育的概念并不陌生，相当多的干部和教师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将素质教育的理念转变为教师的教学行为。尤其是一些管理行为有悖素质教育，“不论白猫黑猫，只要逮着老鼠就是好猫”的俗成思维定势，已被编织进“适者生存”的逻辑之中。新的课程理念、素质教育的深入实施呼唤建构新的学校管理体系，同时也迫切需要建构新的学校评价制度。 一、反思传统评价机制，找到促进教师发展评价的突破口 很多学校管理，基本上是以学生的成绩为主要依据对教师进行奖惩。相当多的教学管理仍然停留在考试管理、分数排队层面上，一些管理部门给学校下达升学指标，并按升学率和分数对学校和教师进行排队，以此作为实施奖惩的依据。有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量，或减少和挪用非考试科目课时，办复读班和反复进行模拟考试，滥编滥印复习资料，向学生硬性推销。有的剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康、影响学生全面发展为代价，追求所谓的高分数。有的对个别教师加重学生负担的做法采取默许的态度，甚至大加赞扬、示为样板，这样的教学管理不可能使中小学走上素质教育的轨道，培养学生创新精神和实践能力更无从谈起。这样的评价是不科学的，对素质教育的实施甚至是致命的。关于教师评价改革，《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。这一理念集中体现了发展性教师评价观。 为了探索新时期教师专业化成长的新途径，我们建立了新的全新的评价机制。主要包括阶段性评价机制、多元互动评价机制、个性标准评价机制及目标导向激励机制。这些评价机制的建立和实施能有效地促进教师的专业化成长。? 二、领悟课程改革理念，构建教师多元互动评价体系 教师的专业发展显现出阶段性，不同阶段教师成长水平不同，因此专业发展的内容与目标也就不同，为此就必须建立不同的评价准则和评价标准。教师评价，从目的上可分为两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。以推动教师专业发展为目的的教师评价，必须是发展性教师评价。?????? 发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。发展性教师评价的主要特征包括：注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间的教师评价；由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；扩大交流渠道；制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的目标。因此，我们建立了以下几种评价机制：?????? 1.阶段性评价机制?????? 由一个新教师成长为专家型教师，需要经历不同的发展阶段。阶段性的教师评价活动，既可以把握教师专业发展各个阶段的起点和基础，又为教师新一阶段的发展提供动力和智力支持。适应教师身心发展变化，通过阶段性教师评价的导向、激励、调控作用可以促进教师专业的不断发展。我校的教师专业发展结合当今人事制度改革，按照教师专业标准划分出不同的等级，按不同的角色职能，胜任工作能力等划分为不同的级别，给予不同的专业职称和不同级别的待遇。设置教师专业发展序列，并提出不同的教育或培训要求：按时间序列——准教师、新教师、教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人，通过不断的考核和评定，给予质量认证和奖励。按能力系列——打破年龄、职务、级别的限制，侧重于能力和实践的评价，配套相应的津贴和待遇，激发教师专业发展的动力。?????? 骨干教师是学校的中坚力量，为此我们采取了一系列举措打造名师队伍。我校现有市级优秀教师2人,市级学科带头人2人、市(地)教坛新秀７人；市县级优质课比赛获得者10人.学校积极支持骨干教师参加研究生硕士学位的学习在职脱产学习和本科学历函授，迅速提升他们的教育教学能力；学校还经常性地聘请知名专家学者来校讲学和课题研究指导。同时创造机会