比例的基本性质(第二课时).docVIP

比的基本性质（第2课时?） 教学内容： 信息窗1第三个红点内容（解比例）及自主练习11、12。 教学目标： 1．学生进一步理解解比例的意义。 2．引导学生掌握解比例的方法，会解比例。 3．强调解比例的书写规范和计算中的灵活性，以提高学生的审美能力和计算能力。 教学重、难点： ??? 1．使学生掌握解比例的方法，学会解比例。 ??? 2．引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。 教学过程 一、铺垫孕伏: 1.解简易方程，并口述过程。 ? 4x=120??? 6x=24×5 2.回忆：什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？ 3.应用比例的基本性质，判断下面每一组中的两个比是否可以组成比例？ 6∶10和9∶15 20∶5和4∶1 4.根据比例的基本性质，将下列各比例改写成其他等式。 3∶8＝15∶40???? 1.5∶0.2＝30∶4 [设计意图]多角度多样化的复习比例的意义及比例的基本性质。关注学生已有的知识经验，使知识全面系统化，为新知的建构做好铺垫。 ?? ??二、揭示意义、自主探究： （一）揭示解比例的意义。 1．将上述两题中的任意一项用x来代替（可任意改换一项），讨论：如果已知任何三项，可不可以求出这个比例中的另外一个未知项？说明理由。 2．学生交流得出： 根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以把它改写成内项积等于外项积的形式，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。 3．教师明确：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。（板书课题） （二）自主探究。 1．出示例题：解比例20∶25＝4∶x 学生自主探究，解答。 说一说：如何转化为已学过的含有未知数的等式，并求出未知数的解？ 2．组织学生交流并明确． （1）根据比例的基本性质，可以把比例改写为：20x ＝25×4． （2）改写时，含有未知项的积一般要写在等号的左边，再解。 （3）规范并板书解比例的过程。 [设计意图] 激发学生学习积极性，提供充分从事数学活动的机会。在教学过程中潜移默化培养良好的书写习惯。 3．独立完成：解比例=。 学生完成后，要适当追问思考的过程，突出比例基本性质在解比例过程中的作用。 三、巩固练习 1．自主练习第11题 独立完成在练习本上，指名个别学生板书。 2．补充练习：在一个比例中，两个外项正好互为倒数。已知一个内项是，另一个内项是多少？ [设计意图] 把解比例的知识和有关倒数的知识结合起来，培养学生灵活解决问题的能力。 3．自主练习第12题 练习时，可引导学生根据比例的基本性质思考：先确定等式一边的两个数作为比例的内项，另一边的两个数就作为比例的外项，然后灵活写出多个比例。 [设计意图] 这是一道巩固比例知识的开放题。引导学生寻找其中的规律，培养学生逻辑思维能力。 四、回顾总结 这堂课学习的什么内容？解比例的关键是什么？应用比例的基本性质怎样解比例？ 教学反思： “解比例”时既可以用比例的基本性质解（即：在比例里，两个内项的积等于两个外项的积），也可以用比例与除法的关系解（既：除数＝被除数÷商或被除数＝商×除数)，还可以用比例与分数的联系来解（即：分子＝？或 分母＝？）． 要体现算法多样化与算法优化，看似好像是一对难以解决的矛盾，但通过这一节课的教学，我发现算法多样化与算法优化并不对立，它们是和谐统一的。在这一环节中，我紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。我们的学生也很可爱，很聪明，当学生用比例的意义去解这个比例时，很难算，于是马上会想到用比例的基本性质去解答。学生解决问题中主动进行了优化。这远比我们教师的强制要求要强的多。 同时这样设计也为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而收到了良好的教学效果。