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浅谈多媒体在作文教学中的应用 我从事小学语文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展，面对丰富和快捷，前瞻的选择或许就是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。那么，如何在作文教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢？下面，我结合多年来的工作实际，谈谈这方面的体会。 一、 应用多媒体，激发写作兴趣 教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”的确，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运用形、声、色并茂的特殊功能，创设良好的习作情境，加深学生对实境的感受和理解，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快中写作，能激发学生“爱写”的兴趣。 例如，我在指导学生写想象作文《假如我是……》时，我特意从网上下了一个现代版《神笔马良》录像课件，在教学过程中，我就用这段录像、录音导入新课，学生的情绪很快被调动起来了。又如：在学了课文《我的战友邱少云》以后，我要求学生写一篇读后感。而学生对革命英雄缺乏感性认识，对抗美援朝更没印象，因此无从下手。如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合主人公的性格。在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把电影《上甘岭》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当时革命年代特点，下载了黄继光等革命英雄的形象让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。 二、应用多媒体，激活学生思维 　　爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。多媒体教学就能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。 例如，在教学就拿六年级上册的写作训练《二十年后的……》时，如果不制作多媒体课件，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。因此，在进行的作文训练时，我制作科幻片课件，就给出了一幅幅高科技制作图片，配上了一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受科技飞速发展的奥妙，学生自然而然的进入意境中去，想象着自己正置身于二十年后，写作过程水到渠成。 三、 应用多媒体，培养写作技能 学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔常有“无话可写”之感。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课堂指导。 学生写写景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多，达到了理想的教学效果。 四、 应用多媒体，优化评改途径 传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到