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第一章 教育心理学概述重点 1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学 研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学 教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。 教一学过程的五要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 学生、 学生 教师、教学内容、教学媒体和教学环境； 三种过程是学习过程 教学过程 评价反思过程 学习过程、教学过程 评价反思过程。 学习过程 教学过程和评价反思过程 2．学习与教学的要素： A、学生是主体因素，有群体差异、个体差异； B、教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性； C、教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。 D、教学环境包括物质环境和社会环境。 3．教育心理学作为一门独立的学科，从 20 世纪 20 年代以前的创建期，从 20 世纪 20 年代到 50 年代末为发展时期，从 20 世纪 60 年代到 70 年代末为成熟时期，从 20 世纪 80 年代以后 为完善时期。 4．教育心理学的创始人是桑代克 桑代克。教育心理学的诞生之年是 1903 年。 桑代克 我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承 1924 年编写的。 廖世承在 廖世承 1868 年，俄国教育家乌申斯基 乌申斯基出版了《人是教育的对象》 ，对当时的心理学发展成果进行 乌申斯基 了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 5．宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环 教学内容、学生特点、 教学内容 描述、 境等四种主要的变量。教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制 描述 解释、 的作用。 6．20 世纪 80 年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 20 世纪 80 年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994 年，美国著 名的心理学家布鲁纳 布鲁纳精辟地总结了教育心理学 80 年代以来的成果： 布鲁纳 ①主动性研究 主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制； 主动性研究 ②反思性研究 即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义， 反思性研究， 并对学习进行自我调节； 反思性研究 ③合作性研究 合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将 合作性研究 学生组织起来一起学习； ④社会文化研究 社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。 社会文化研究 此外，20 世纪 80 年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以 及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习 和教学理论的发展注人了新鲜血液。 7．请简述教一学过程的四种变量。 (1)教学内容 教学内容。教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由 教学内容 社会发展所提出的要求决定的。 (2)学生特点 学生特点。学生除了有年龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思 学生特点 维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有 不同的表现。智力 的差别、原有知识结构的差别、性格的差别——外向或内向、场依存性或场独立性等等、以 及家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对教育 进程产生影响。 (3)教师特点 教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。 (4)教学环境 教学环境。它包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施 教学环境 以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化 背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响着学生的 认知、情感和社会等心理特性的发展。 8．请分析教一学过程中存在的三种过程。 （1）学习过程 学习过程，它指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得 学习过程 知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、 动机、迁移以及不同种类学习的特点等。 （2）教学过程。在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及 教学过 教学 环境的设置等） ，组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等） ，与学生进行信息交流（如 信息的呈现、课堂提问与答疑等） ，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获 得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效 性。 （3）评价/反思过程 评价/ 评价 反思过程，它虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在 教学之前对教学设计效果的预测和评