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美国的数学课程改革 NCTM数学课程标准　　1989年，美国国家研究委员会（NRC）发表了《休戚与共--关于数学教育失败向全国所作的报告》，文件提出了数学课程必须做出重大的改革。国家教学教师协会(NCTM)作为美国数学教育改革的倡导者，先后建立教学、教师、考核三个方面的标准。NCTM的第一个标准是1989年“学校数学的大纲及评价标准”，这一标准对数学教育目的和教学过程做出明确的阐述。NCTM的第二个标准是1991年的“数学教学的职业标准”，它为每个数学教师工作提出了指导性的意见。NCTM的第三个标准是1995年的“学校数学的考核标准”，它阐述了综合数学考核项目的方法，提供了判断数学考核质量的标准。这三个标准合起来构成了美国全国数学教育的指导性的课程标准，简称NCTM标准。其标准的主要内容有：一、教育目的 NCTM 标准认为，由于时代的发展，数学教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，数学教育具有四个方面社会目的： 第一，培养学生成为具有的数学素养的劳动者；　　第二，使学生具有终身学习能力； 　　第三，需要所有的学生都有学习数学的机会； 　　第四，使学生具有处理信息的能力； 　　其核心是培养全体学生的数学素养。 二、数学素养目标　　《标准》认为，数学教育应该培养出有数学素养的公民，具体提出五项目标： 　　(1)懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用； 　　(2)对自己的数学能力有自信心； 　　(3)有解决现实数学问题的能力； 　　(4)学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学；　　(5)学会数学的思想方法。 　　然而，目前的数学课堂基本上是几百年以前的模式，它既不反映培养高水平思维能力的要求，也不反映数学的广泛应用性的特点。这种状况将使学生不能适应时代的要求，因此数学课程改革势在必行。　　三、对1-8年级学生的具体要求 　　NCTM标准对于1-8年级学生的具体要求如下： 　　(1)要让儿童在接触物质世界和接触其他儿童的过程中去建立、修改和发展数学概念； 　　(2)数学教学内容必须拓广和加宽； 　　(3)要强调数学的应用； 　　(4)要强调数学理解，发展儿童的数学思维和推理能力； 　　(5)要适当地使用计算器和计算机。 对“9-12级”学段，除了继续强调拓宽教学内容、注重问题解决教学，强调理解和使用新技术等外，还要考虑到学生高中毕业后的不同去向，教学内容要宁宽勿窄，同时要制订一个“核心课程内容”，让全体学生掌握，而对于将来工升学的或在数学学习上有才能的学生，则让他们学得更快更多。即使对于核心内容，也还可以分成几个不同的层次，以便对程度不同的学生或学习的不同阶段提出不同的要求。美国1989年数学课程标准中包括13个方面的内容：作为解决问题的数学、作为交流的数学、作为推理的数学、数学的联系、估算、数的意义和计数法、整数运算的概念、整数的计算、几何和空间观念、测量、统计和概率、分数和小数、模式和关系。在这13个方面的课程内容中，有一些是我们比较熟悉的，有一些与我们以往理解的数学内容有很大差别。如，将模式与关系作为课程内容，与一般的数学概念和计算简单地解决问题是不一样的，是综合运用学习的知识对数学中模式与关系的探索。如，运用学生周围的事物探索模式，教室可以成为学习模型的丰富多彩的环境，一块小毯、一条针织软毛毯或被子，各种墙纸边常常认为跟材料盒一样，设置窗玻璃上的画，甚至家具的布置都是学生能认识和描述的规律性和模式的实例。作为交流的数学，数学的联系等内容也突出了数学的工具性和应用性。反映出在课程内容结构上，除传统的内容领域外，加入许多新内容，使数学的内容结构发生很大的变化 ，用这样一种新的课程内容来实现数学课程目标上的改变。四、教材形式多样化 　　NCTM标准对于各州的数学教育标准及实践有很大影响，NCTM标准为改进数学的教学和教材编写发挥了很大作用。美国的数学教材是多元化市场。其主要形式是一些Module Series形式出现，教师可以选择和组合，如以解决问题为重点的HiMAP Module Series。但也出现了一些较为系统化的教材。其中影响比较大的是1991年出版UCSMP教材。UCSMP是美国芝加哥大学数学方案,强调数学应用与模形化、解决问题、直观几何等方面都体现NCTM标准的基本理念。美国课程中存在的问题　　美国学校在遵照NCTM标准过程中，数学教学有了很大进步。但是，改革的过程中也出现了一些问题。首先，由于目前科学技术正在发挥愈来愈大的作用。例如，数学教学在计算机技术的影响下也起了巨大的变化：图形计算器在数学课堂上的应用，使抽象的代数变得鲜明形象化；计算器及计算机软件在几何课上的应用，使得几何课不再集中于证明、论证，这些发生在数学课上的数学探索和