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浅谈插图在课堂教学中的有效运用 长兴一中 徐月萍 【内容摘要】《历史与社会》新教材内容丰富，图文并茂，特别增加了大量插图。但作为一线的教师并没有充分认识、发挥、挖掘插图的有效作用。为此我们应该在课堂教学中，巧用插图，实现三维教学目标，为教师的主导、学生的主体互动提供平台，在教师语言留白中给学生更多遐想，提高学习兴趣和各种能力，实现课堂教学的多元化评价和开发更广阔的课程资源。 【关键词】： 插图 巧用 有效 新课程实施后，义务教育阶段使用的《历史与社会》教科书改变了传统教材形式上单调、呆板等缺陷，教材内容丰富，图文并茂。特别是教材中插图，作为教材内容的有机组成部分，因其感性、直观、具体、美观，为学生获取生动形象的感性知识提供信息资源，为培养学生观察分析问题提供平台；同时插图又弥补语言文字抽象、单调、枯燥、深奥等缺陷，有利于深化对课程资源的理解与掌握，大大提高课堂效率。但现阶段我们有些教师对教材插图使用存在一些问题。如何巧用教材插图，提高课堂实效？现以人教版八年级《历史与社会》为例发表一些浅见。 插图在课堂教学中有效使用问题的提出 1﹒教师不识插图庐山真面目 作为一线的老师们还存在重视文字忽视插图的理念，以致在教学中对插图或视而不见或轻描淡写或一晃而过，对插图在教学中的庐山真面目没认清，以致不能有效发挥教材插图的功能，影响教学实效，也违背新课程的理念。 例《秦朝一统》，许多老师对秦始皇像视而不见，直接讲授新课，即秦巩固统一采取的措施。既单调乏味，不能提高学生的学习兴趣，也不能承上启下。对秦始皇像的庐山真面目即通过他的面部表情既喜悦又忧虑，（喜悦：因为他已完成灭六国统一全国的大业；忧虑，因为他要巩固统一大业的任务非常艰巨。）这幅插图有效地把上一节课的内容进行复习，又为下一节的内容作铺垫。整堂课内容全部展现出来，引领全局，思路清晰，学生带着探索的精神思考问题，插图的承上启下的价值得到充分体现。 2﹒教师对插图使用无所适从 有时插图在教材中是作导入用的，教师没有利用它导课，直接进入课堂教学或倒过了作为例子解释；有的插图作为突破教学的重难点而设计的，而不是随意的举例；有些插图帮助我们理清历史基本线索，而不是举例说明历史现象。以致对插图使用无所适从，这样既不能帮助学生有效认识历史，提高课堂实效，也达不到提高学生的观察、分析、探究的能力。 例、《万众一心的抗日战争》一课涉及日军开进沈阳、中国守军在卢沟桥奋勇抵抗日军、日军用中国人进行细菌试验、日本《东京日日新闻》报道日军在南京的杀人比赛、因窒息死在防空隧道中的重庆市民、潘家裕惨案、反日救国示威游行、行进中的义勇军战士、海外华侨捐献的救护车、著名国际友人、加拿大共产党员白求恩在给八路军伤员疗伤、民兵埋地雷、地道战、驻守上海的中国军队反击日军入侵、美国志愿军航空队“飞虎队”到中国参加对日作战、中国人民欢庆抗战胜利16张插图，针对这么多的插图，有些老师选择其中几张，简单地对它解释；有些老师则全部讲解，自己非常累，学生听得也累，效果可想而知。这说明教师没有对16张插图进行研究分析，归纳，以致在教学中对插图使用无所适从，尽管使用但没有巧用插图，使教学效果大大打折扣。如果我们把这16张插图根据历史事实前因后果进行归纳，即从“日军的侵华战争”、“日军的罪行”、“中国人民的反抗”、“抗战胜利“四方面进行归类，这样既有助于学生感知历史的前因后果，使学生思路清晰，又有效提高学生的归纳能力。 3﹒教师对插图使用缺乏整合创新意识 不能根据教学目标和学生的实际情况，对图片作出取舍、更新、补充、重新编排、创新设计，进而不能有效提高课堂实效。 例如《开放与交流》关于元朝行省制时，简单地出示《元朝疆域》图，无法很深理解行省制设立的原因、作用、对后世所沿用的情况、对元朝行省制的评价等问题。这时需要把《隋唐疆域》图、《清朝疆域》图一起出示，进行补充，重新编排，创新设计，理解上述问题就会迎刃而解，课堂实效大大提高。 教师在教学中要认识插图的价值，要巧用插图，就必须充分认识到教材插图在教学中的作用，以便不断提高课堂实效和学生的综合素质。 二、插图在课堂教学中的作用探讨 1﹒体现课堂教学的“低成本、高效率” 《历史与社会》课利用插图教学，是用低成本换取高效率。在课堂教学中运用插图，是课堂中最方便，最经济的手段。在条件差的农村学校或设备不完备的地方，利用教学的这种“低成本，高效率”，充分挖掘插图资源，进行形式多样，方法多变，层次多宽的教学，一定能取得较好的教学效果。 同时在教学思维上，利用插图，预设教师语言上的留白，达到教学虚实相生的效果，即用插图教学能“化繁为简”。因为插图呈现的内容往往比较直观，易理解，易接受，还会让学生产生无尽的联想。而有些事物用语言描述再精彩也是难以理解，这种