对构建高效课堂的几点思考.docVIP

对构建高效课堂的几点思考 江西省定南中学 钟明良 （一）关于教学 教学是什么？教学就是要教会学生学会学习，“学”才能主导课堂的一切。学习 是什么？学就是模仿，习就是训练，通过模仿和训练，然后内化为自己的认识、思维和 能力，这就是学习。在这个过程中，内化的功夫、感悟的功夫非常重要。 对高中来讲，仅仅有“课外（下）高效”是不够的，还必须努力实现“课堂（上）高效”，也就是“课内课外”、“课上课下”的双高效，才能真正实现教学质量的持续提升。教师事关重大；教师是学校的第一宝贝；教师是学校的第一资源。改革最终发生在课堂上。 日本东京大学的佐藤学教授说：在日本看了1000所学校，5000个课堂；到美国又看了很多学校和课堂。看了之后得出一个结论——一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法。 国务院总理温家宝到北京三十五中调研，并进入课堂与学生随堂听课，关注课堂、聚焦课堂、研究课堂。不进课堂，就等于没有到过这所学校，因为教育的新鲜空气在课堂。同理，不进课堂，就等于不认识这个老师。 基础夯实的过程，也是学生能力逐步提升的过程。发展学生的能力绝对不能偏离基础、脱离知识。在学习的过程中，“无中生有”是不可能的。所以说，学生基础扎实是学校的最高荣誉！理解知识，运用知识分别是教学的知识目标和能力目标，都是课堂学习的核心目标，都是课堂教学必须完成的教学任务，两者缺一不可，要同时兼顾，同时达成。我做过了便真正理解了！课堂上没有动手做题的训练就谈不上运用，没有60%的时间花在训练上，就更谈不上正确、熟练运用。因此，没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。要在训练的运用过程中加深对知识的理解。 课内的“当堂训练”是一节课的“点睛”之笔。如果这一笔不点上，知识对于学生来说，可能还是“死”的，是“夹生饭”。从这个角度上说，这节课的教学就是不完整的，也是不合格的。如果课堂教学中没有“当堂训练”的“点睛”之笔，把学生培养成“做题高手、考试能手”只能是一句空话。因为做题的过程就是经历，就是感悟，就是加深对知识的理解。 ——学生课内做不出来的作业，表示没有听明白，课外也一定做不出来。 ——学生课内能做的作业，课外也一定能做得出来。 ——作业课内完成的数量虽然比课外完成的更少，但它的价值更高，效率更高。正因为偏少，所以需要课外的训练来补充。向时间叫板！为“当堂训练”腾出空间！数理化的分数是学生自己做题做出来的，文史类学科的分数也是以学生自己读、背、记为基础做题练出来的。 因此，每一节课都必须留足时间给学生自主地读、背、记，挤足时间给学生紧张地做题。课堂教学一定要组织地紧张有序，惜时如金，决不能让课堂松松垮垮，教师只知道不厌其烦地讲，学生轻轻松松地学，能够学到什么本领？一定要让学生去吃苦，而且多吃苦，“经风雨、见世面”就是让学生多动手做题。 卢梭说：好课，就要舍得”浪费“时间。这里的浪费，就是指老师要舍得给学生时间。如果课堂上学生有读、背、记的时间，有紧张的动手做题的时间，日积月累，能够让学生在课堂上，在老师眼皮底下独立完成， “当堂训练”就有可能保障学生确保及格以上。 教与学的实践证明：练习的质量与学习的质量成正比，即练习质量越高，学生的学习质量就越高，有效练习要讲求“三度相关”（即准确度、速度和敏感度），缺一不可。“第一次就把事情做对”是最经济、最高效的。我想，我们的教师能否第一次就把课上好？我们的学生第一次就把作业做对？去追求最高效能的课堂教学。知识、技能的掌握和巩固与重复有密切的关系。没有重复的练习就不能形成能力，所谓“熟能生巧”，科学的重复练习才能确保练习的最佳效果。教师的智慧，关键是看课堂教学的实效，看教师是否将自己的教学能力转化为学生学习的效果，教师要敢于面对“以课堂论英雄”、“以分数论成败”的现实。 在教学活动中，老师不要“替代”。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，老师也不好代替学生学。世界上，唯有学习是不好代替的。因此，老师就要根据学生的基础和需要，提供最优质的服务和最好的条件。教师在高效课堂上，只起到“点拔”和“引导”的作用，是学生学习的“助推剂”，要成为学生“学进来”的“主推手”，要想尽一切办法调动学生学习积极性和创造力，做好点燃学生的“火炬手”！ 假如学生没有“学进来”，那么任何“讲”都是在浪费时间。因此，课堂改革首先要解决的是，让老师控制“讲”的时间，让学生去读、去说、去想、去做题，才能从根本上解决一个让学生“学进来”的问题。所以，要让学生学会，教师就要少讲些，把工夫花在学生“学”上，让学生在课堂上从单一的“听讲”中解放出来，才能真正让学生在课堂上有时空“动起来”（动嘴读背、动脑思考、动手做题）。唯有动起来的课堂才能“活”起来，而“活”起来的课堂才能