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浅议“非正式组织”对大学生管理教育的影响 　　摘 要：“非正式组织”是人们在共同的工作过程中自然形成的以感情、喜好等情绪为基础的松散的、没有正式规定的群体。“非正式组织”对高校教育管理既具有积极影响也存在消极作用。因此，拟通过对高校“非正式组织”的类型、作用进行具体分析，并在此基础上提出相应的管理策略。 　　关键词：非正式组织；大学生管理教育；高校教育 　　“非正式组织”最早由美国管理学家梅奥通过其“霍桑实验”提出，是人们在共同的工作过程中自然形成的以感情、喜好等情绪为基础的松散的、没有正式规定的群体。梅奥在其实验中发现“非正式组织”可以在工厂生产中发挥积极作用，促使生产力的提高。在“霍桑实验”的启示下，研究者们开始重视对各种“非正式组织”的研究。高校承担了人才培养的重要任务，因此，作为高校的管理者，也应重视高校“非正式组织”对学生管理教育的影响。 　　高校“非正式组织”大致可以分为以下几种类型： 　　1.学术型组织。这种组织的形成源于大学生提升专业素质、促进专业发展的需要，学生可以通过这种组织接触到自己感兴趣的各学科知识，如高校的各种专业协会、学术沙龙等。 　　2.信仰型组织。这类组织主要以成员间共同的志向、理想、信念为基础而形成，成员具有较高的理想抱负，关心国家大事、思想成熟且健康向上，如高校中的“党章学习小组”“马列小组”等。 　　3.情感型组织。这类组织主要由于成员之间个性、经历相似，感情相通、心理相容而组建起来，成员之间重感情、讲义气，比较信任，但这类组织一般具有一定的排他性和地域色彩，如“老乡会”。 　　4.兴趣型组织。这类组织是由于成员之间具有相同的兴趣爱好和精神生活需要而组建起来，其目标明确、活动时间规律，但易受社会潮流的影响，如“足球协会”“旅游协会”等。 　　5.对抗型组织。这种组织的形成是由于成员自以为在正式组织活动中受到了不公平的待遇，抑或那些违反校规校纪而受到处分的学生纠结到一起而形成，这类组织往往具有破坏性，不利于集体建设，会给学校管理带来一定的难度，如集体逃课。 　　“非正式组织”对高校教育管理既具有积极影响也存在消极作用。笔者认为，高校“非正式组织”的积极功能具体体现为以下几个方面：（1）对组织中的成员有教育作用，可以提升组织中个体的知识、能力，完善个体的个性；（2）对组织中个体行为具有参照作用，每个成员都可以在组织中发现自己学习的榜样，从而激发自己追梦的力量；（3）具有援助作用，可以让成员之间获得物质上、精神上的援助，从而解决其学习、生活上的困难；（4）可以补偿班级、学生会、团支部等正式组织活动的不足，从而满足学生活动多元化的需要。 　　非正式组织的消极作用体现为：（1）当非正式组织和正式组织的某些要求产生冲突，抑或非正式组织中的成员受到学校批评、处分时，非正式组织成员容易产生抵触甚至是对立情绪；（2）当非正式组织和正式组织的目标发生矛盾时，非正式组织就会成为一股腐蚀力量，降低正式组织的工作效率和影响力，从而妨碍了目标的实现；（3）容易形成小圈子，不利于学生的团结，如这些小圈子容易成为传播小道消息和谣言的温床，又如非正式团体成员在评优评先的选举中往往会联合起来影响选举的结果，最后，有不良倾向的学生还有可能一起旷课、逃学，甚至打架斗殴。 　　在分析高校非正式组织的类型及功能的基础上，笔者结合平时管理经验，对非正式组织提出如下教育管理对策，以期为高校学生管理提供一些参考性建议。首先，要正视非正式组织的存在，非正式组织存在具有一定的客观性和必然性，高校教育管理者应对这些组织加以关注和了解，掌握其发展方向和动态，只要其追求的目标和学校的培养目标基本一致，活动在校纪、校规范围内，有助于个体成长，就应该鼓励，对于那些消极的非正式群体，在管理时要注意以教育为主，切忌敌视或乱扣帽子。其次，针对不同类型的非正式组织采取适当的引导方法和教育形式，牢牢把握其发展方向，在对待学术型、信仰型等积极型的非正式组织时，教育管理者应大力鼓励和扶持，为其开展活动提供相应保障以及精神上的支持，引导更多的学生参与，促使其向正规社团转化；对中间型的非正式组织，应着重引导其积极功能，抑制其消极功能，促使其向积极性组织转化；对于消极性非正式组织重在教育转化，坚决取缔有严重破坏性的组织。最后，应发挥非正式组织中核心人物的特殊作用，对那些既属于正式组织中的骨干人物又属于非正式组织的核心人物，教育管理者应明确给他们提要求，交代任务，让他们更好地引导非正式组织的发展；对于那些不属于正式组织的非正式组织中的核心人物，应晓之以理，动之以情，做好转化工作；对那些造成不良影响的非正式组织的核心人物，做好说服与沟通工作，打击其不合理需求。 　　参考文献： 　　李健.论高校学生非正式组织及其自我教育功能[J].现代教育科