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浅论农村中学生体育运动兴趣的激发和培养 　　“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育课的教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。这是新课程标准中的课程基本理念之一。传统的体育教学，注重系统的、成人化的知识、技术、技能的传授，轻视学生运动兴趣的激发和培养及个性的发展。课堂上教师总是想方设法让学生参与系统的运动知识、技术、技能的学习，教法单一。很多农村中学体育设施相对缺乏，这就要求我们充分利用现有资源激发和培养学生的运动兴趣。那么，如何激发和培养学生的运动兴趣呢？ 　　一、改变教与学传统模式 　　传统的体育教学在教学设计上，是教师“带着”教材走向学生，或“带着”学生走向教材，课堂中教的环节相对较多，忽视了学生在“学”与“练”过程中运动兴趣的激发和培养，不利于学生个性的发挥，对如何让学生“乐学”、“乐练”考虑得比较少。导致学生始终是被动学习、被动参与，使学生感觉不到参与运动的欢娱、乐趣，运动的兴趣培养不起来，有些教师的教案设计甚至于根本就没有考虑怎样激发和培养学生的运动兴趣。因此，在贯彻新课程标准的今天，必须转变传统的教育观念和教学理念，从学生运动兴趣的角度出发进行教学设计，充分考虑到学生的运动兴趣，结合学校实际，选择健身效果好、锻炼价值大、多数同学感兴趣的内容，采用不同的教法和多样的科学手段激发和培养学生兴趣，掌握科学的终身锻炼身体的方法。教者首先要完成由“演员”到“编导”的角色转变，真正把学生作为主角推到前台，促使他们敞开心扉，尽情发挥，与学生一道探索，成为学生学习的合作者；其次多研究学生，带领学生去学，深入研究学生这个主体才能更好地引导学生。教师的主导性越强，学生的主体性也越强，学生在老师引导下，去理解、掌握、创造知识技能的方法，其思维能力、观察想象力、创新能力才能得以培养和开发，同时要充分考虑到学生的发展需要，开辟一个广阔的施展才能的空间。就目前的体育教学而言，绝不能忽视技术教学和技术练习，要通过学习技术，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习态度，学会独立思考、自主学习、研究学习、合作学习的方法，在进行技术教学前，要以学生为考虑问题的出发点，了解学生的心理、生理特点，了解学生间的个体差异和兴趣爱好，同时合理安排课的运动负荷。教师在教学过程中不是知识的灌输者，而是学生学习的指导者、参与者与引导者。 　　二、“学会”到“会学”的引导 　　在体育教学中，经常会见到部分学生“喜欢课外体育，但不喜欢上体育课”的现象，这种现象尤其在农村学校更为突出。我认为，造成这种现象的主要原因是多样的，除场地器材和体育设施的严重缺乏外，其中最根本的原因是教师造成的。我们在教学中，应根据实际情况进行“分级选项教学”。如教师教育理念的滞后，教学方法的陈旧，知识的老化，教学能力、组织能力低下，手段的不科学性，“学会”到“会学”的引导不到位，注重“学会”忽视了“会学”的教学过程。要实现这一过程，教师必须教会学生科学健身的锻炼方法；运动处方的制定、修改；各运动项目的锻炼价值；学校体育在终身体育中的重要性……有些教师是为教而教，没有考虑到学生的兴趣、爱好，更没有考虑到怎样才能让学生学得主动、练得积极。要改变这一现象，选择教学内容是重点，应考虑到大多数学生的兴趣和需要，同时关注学生个体差异的不同需求，确保每一个学生都受益，都有所得，有所发展，有所提高。 　　教学方法的改进是关键，一切从有利于学生的“乐学”、“乐练”、“会学”为出发点，力争人人爱体育运动，人人爱上体育课，人人实现从“学会”到“会学”。如，根据学生不同的心理、生理、性别、年龄、爱好分别采用不同层面、不同要求、不同教学方法和手段的分层次教学，激发各层次学生的学习兴趣，从而掌握运动技术和运动技能。这样既解决了基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”的矛盾，又提高了学习的积极性，培养了自信心和运动兴趣，更有利于学生从“学会”到“会学”的转变。 　　三、灵活多变的教学组织 　　体育课教学，教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况和个体差异，运用多变的教学组织形式，否则学生的学习兴趣很难持续。如一堂课中，都是以教师为中心，一味的机械模仿、强调课堂纪律、统一行动等约束学生，要求学生严格按老师讲的做，按老师的示范练，只考虑学生“好好练”、“不要违反课堂纪律”等，这种“传习式”的教学思想和方法在教学组织上较为规范，在系统化传授知识、技术、技能等方面能产生较好的效果，却抹杀了学生学习的兴趣、主动性与积极性，看上去学生是“练起来了”、“动起来了”，其实他们更多的是不情愿的被动式参与。这种单一的、枯燥的、一成不变的教学方