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浅论有效提升初中学生物理实验的评估能力 　　评估是学生对整个探究实验过程从更严密的角度反思的过程。评估并不局限于探究性实验，在基本操作类实验和测定性实验中同样适用；评估也不固定在分析与论证之后进行，可以穿插在整个实验过程中，包括对探究行为、获取信息的可靠性和科学性，包含实验设计、实验器材选用、实验操作、实验现象、数据处理以及得出结论等各个方面。 　　以实验设计为例，实验的方法是否合理、实验方案是否具有可操作性、是否考虑到尽量减小误差等都是评估的范围。在设计实验的过程中，为了达到实验目的，有着不同的实验设计，不同设计之间的优点和弊端就需要教师引导学生进行评估，挑选出最优化的实验设计。 　　如果教师因担心时间不够完不成教学任务，而直接指出采用何种实验设计进行实验，学生就不能经历评估的过程。通过学习他人的实验设计，积极思考，批判接受，发现不同实验设计的优点和缺点，展露思维过程，在评估和改进实验设计的过程中发现新的问题，尝试改进实验设计，从而使学生在这些具体的评估活动中获得体验，增长知识，提高相关技能，形成对评估的正确认识。 　　一、课堂引领，思维碰撞 　　课堂上师生教学对话就是师生在课堂教学活动过程中，遵循教学对话原则，采取师生、生生双向或多向之间的接触、会谈，实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成的教学形式。对话既是教学的重要组成部分，同样也是改进学生评估能力的重要方法，在对话中产生心灵的沟通、思想的碰撞，在对话中解决问题，为课堂增添一道亮丽的风景线。 　　在电学实验中借用错误案例创设问题情境就是一种常用的手段，以错误为切入点，创设问题情境，使学生在实践中真正意识到自己的错误，此做法易给学生留下深刻的印象，因而纠错效果显著。例如在“连接简单的串联电路和并联电路”中，经常出现这些现象：①连接好电路，闭合开关，灯泡始终不亮，换了灯泡依旧不亮。②并联时，两个灯泡一个不亮，一个亮。③串联时，两个灯泡一个不亮，一个亮。④串联时，开关还没有闭合，两个灯泡就亮，当闭合开关，只有一个灯泡亮…… 　　当教师遇上错误案例时，正是切入问题情境的最好契机，是让学生深入理解知识的关键时刻，学生已有的知识与所看到的现象发生冲突，他们会感到惊奇，教师及时引导学生进行评估，让学生通过自主思考讨论、老师适当的引导以及师生的对话共同解决矛盾和问题，吸取经验教训，同时也使学生有准确表达自己观点的意识、促使团队合作的精神得到提高。 　　比如出现前面的第④种情况时，我把小组同学连接的电路拍照并投影，又调动另一组同学过来支援这一组同学，让他们共同讨论解决，而我则在旁边耐心观察他们的表现，同学们对这一问题现象产生了浓厚的兴趣，纷纷发表自己的意见，检查电流的连接，最后终于找到问题的所在，原来是灯泡被短接。我也将他们正确连接的电路拍照，并投影出来，由小组代表上讲台向全班同学说出错误的原因和解决办法。我又提了几个问题：怎样快速找出电路故障？短路和短接有何差别？如何避免错误连接电路情况的出现？ 　　在评估过程中，教师做好引领，充分鼓励学生自己思考和表达自己的想法，从而让学生的思维在交流中碰撞中得以升华，同时学生团队间的合作又关注到整体性和差异性，引发学生的认知冲动，在激烈讨论中完成实验并敢于评估实验从而获得成就感，激发学生间的相互学习的兴趣，促使学生敢于评估，充分发挥评估在实验教学中的作用。 　　二、课后反思，智慧结晶 　　当前我校采用学案教学，实验课所采用的学案，更多的是学生的反思以及能力的体现，学生在课后的及时反思恰恰是弥补课堂不足和全面落实学生对实验进行评估的关键，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法，对学生思维品质的深刻性、广阔性、批判性、创造性等各方面的培养都有着积极的现实意义。 　　设计一个评估表，作为学生评估时使用的工具以及反思时的指引，强调实验后几个评估的内容：实验中出现的奇怪现象及处理、实验中遇到的困难及解决、实验中采用器材的不足和建议，让学生以学习小组的形式共同完成，从而完善对学生实验评估能力的培养。 　　三、结束语 　　学生的实验评估能力需要慢慢培养，虽然现在有一些困惑，但是通过良好氛围、有效的教学模式并强化课后反思，必将促使学生增强学习兴趣，使之成为学习的好帮手。学生评估能力的提高也可帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。充分利用实验评估，不仅能够让学生更容易发现物理规律，增强学生对物理实验的探究能力和对物理知识的理解，提高学生分析问题解决问题的能力，而且有利于培养学生实事求是的科学精神。 　　参考文献： 　　[1]王红英.中学物理教师教学能力试探[J].青海教育，2008（Z3）. 　　[2]邢红军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J