改变实验方式、倡导科学探究实验.docVIP

改变方式、倡导摘要 本文概述了作者通过教学实践对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式，以及探究教学模式制约性的初步认识关键词 探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式为了全面推进素质教育，在中学教学过程中，立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会，合作，逐步形成适合于自己的有效的学习策略，已成为广大教师的共识。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在教学中反复尝试和运用探究教学方式，从而对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式，以及探究学习和教学模式的制约性等方面，有些许的认识与交流如下：探究的目标中学是一门学生科学素养是科学教育的重要之一。所谓的科学素养，是指学习者参加社会、经济活动、生产实践和个人决策所必需的科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。但长期以来，在中学教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象忽视学生的学习兴趣忽视因而不能达到预期的教学目标。探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的科学素养，有助于全面素质。培根是探究学习的理论先驱之一，他在1620年的著作中提出了把科学主要看作是探究程序或方法的观念。此后，许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。作为探究的科学教学，实质上是要按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。这就意味着要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，不仅要说明由此得出的资料，而且要阐明由这些资料转化形成的科学解释。诱发探究策略有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：⑴使学生接触问题情境；⑵帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题；⑶引导学生提出问题并做出假设；⑷诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论。高中技术有：⑴对问题的本质作尝试性说明的论述；⑵探究叙述学的主要发展过程；⑶用创设的问题情境诱导学生参加探究；⑷实验教学计划是分组设计的，每组学生模拟科学家的研究过程探究问题；⑸促使学生参与推理的活动，这种推理科学的前沿课题或方法论等问题有关。由此可见，探究的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。总之，探究是学生获得科学知识、获得科学观念、掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究的要素科学探究包括一系列活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，经过深对问题做出猜想，提出自己的假设；需要搜集有关信息资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要设计实验方案，实施实验过程；需要收集、分析和解读数据，运用逻辑和证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出的科学结论，并对实验过程及结果进行反思，对各种不同的评价做出客观的反应等。那么，探究包含哪些基本要素呢？我校陈行老师运用教学，组织了一在完成上述的实验，学生比较容易取得一致的实验结果通过分析不难得出相同的实验结论从上述学习过程看出，探究是以活动为载体或渠道的，但探究与活动又有所区别。探究源于发现问题和提出问题，在课堂学习过程中学生的问题是从其动机和好奇心中产生的。学生不仅要积极地参与提出和解决问题的活动，而且要依据科学探究的程序和方法完成相应的操作过程，并要通过不断地反思和修正自己的探究学习行为以达到预期的学习目标。这样，课堂上学生参与的科学探究活动就包含有：疑惑、自主意识、方法论和反思等4种基本要素。活动是指学习者对学习对象的内部操作(internal manipulations)，其含义是对这些对象所采取的行动，而不是这些对象本身。在教学过程中，不是全部教学活动都包含有探究要素的，即使教学程序中有问题、假设等环节，如果学生面对的问题是教师提出的，或者教师代替学生做出假设，或者出现重视探究结论而轻视探究过程的倾向，那么这些活动就不再属于探究的范畴。思维的动力和方向。提出假设和检验假设的过程，重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。由于各种问题的来源和性质不同，提出和检验假设的途径和方式也必然各不相同。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。探究的制约性。我们倡导，是希望师们在教学活动中从课堂教学实际出发，积