活用“错误资源” 增强课堂实效(东莞市济川中学王圣权).docVIP

活用“错误资源在课堂里，老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美上学生的学习本来就是和错误相伴的过程，错误反映出学生思维认知水平、行为习惯以及意志品质状态不但可以帮助学生正确认识自己，找到努力的目标和方向，同时也可以帮助教师从学生的错误中分析、了解他们的学习状况，以便对症下药，有针对性地选择有效的教育教学策略和方法，进而改进和完善自己的教学。我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力，能引起学生对某些易错问题的注意,启迪学生的智慧“儿子，再帮妈妈买鸡蛋去，这次注意点，上次你买的鸡蛋有好几个是坏的”. 儿子高兴地跑回来. 儿子：“妈妈，这次的鸡蛋全是好的，我每个都打开看过了”. 妈妈：“啊！” 问： 在这则笑话中，儿子采用的是什么调查方式？这种调查方式好不好？还可采用什么方法调查？ 教师利用学生这个典型的错误事例引导学生，学生的思维在这种错误的思维得到了启发，很容易地启迪学生　　，“差错”诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。后，学生的思路由于受思维定势的消极影响时，学生容易错误地定势为： ，这时，老师不能回避或遮盖，更不能轻描淡写一带而过。相反，应有意展开错误，与学生一起计算检验，也许能收到意外的效果。 例1.1 已知等腰三角形的两边长分别为4cm和10cm，则它的周长为（ ） A、18cm B、24cm C 、18cm或24cm D、无法确定 有的学生可能模糊记得平时讲过的这种类型题，要分底边和腰长两种情况而误选C，这是由于思维的不严密性忽略了构成三角形的条件“两边之和大于第三边”，造成了失误。老师可以引导学生通过画一画、拼一拼的活动帮助学生及时修正思维。 1.3 拓展“错误”，引导学生探究 例1.2　如图1，在长方体中，AB=6cm，BC=4cm，BF=5cm，若在点A处有一只蚂蚁，在点G处有一块甜食，蚂蚁想吃到甜食，你能求出蚂蚁爬到甜食的最短距离吗？ 大部分学生由于前面学习了将正方体表面展开图求最短距离的方法，很快地将长方体表面展开图如图2所示： 求得爬行最短的距离是： （学生们做完后都得意地坐着等待老师的点评） 此时，老师可抛出如下一些问题引导学生思考、探究：这是最短距离吗？大家是将长方体的正面与右面进行展开的，还有其他的展开方案吗？ 学生顿时恍然大悟，迫不及待地进行再深入的探究，得到以下两种情况： （1）将正面和上面进行展开，展开图如图3： （2）将左面和上面进行展开，展开图如图4： 因为 所以得到最短的距离是。 初学者很容易受直觉思维与前知识的干扰，只考虑了一种的展开图作爬行，不能全面考虑其他的展开情况，然后进行进行比较。此时，老师抓住这一错误进行拓展，引导学生去思考、探究出最佳的路线，这样很自然地激发了学生学习的积极性，引导学生进入一个创新探究的新境界。 1.4 预设错误，促进动态生成　　　　 正解应为：连接AC 图5  教师通过预设学生容易错误地主观认为这是一个直角梯形,可放手让学生去“犯错 尝试和探索在学生学习尚未发生认识偏差之前，把一些错误设法显示出来，引导学生从自己的认识角度，凭借已掌握的数学知识识错和改错，从而预先实行控制。错误的直接亮出，使得学生在头脑中形成一种意识，直接而有效地控制了此类错误的产生。而且通过学生自己的剖析和认识，对知识的理解和运用有了更深层次的把握，从而形成了更加完整的认知结构。的过程，这样的解法对吗？你能订正吗？ 订正： 像这样的错误辨析题，让学生做数学小医生2.2 互设“差错”，提升认识 游戏比赛：找一找我的错在哪里？规则：同桌间各出一方程，把自己觉得最容易出错的地方故意做错，让你的同桌帮你纠错。 如：（1） 让学生以游戏、比赛的形式进行学习，效果远比教师直接出题好得多，学生在游戏、比赛中对一些易错、常错的知识得到了巩固与评价，学生的学习热潮也得到提升。 3 “错中思”，梳理知识结构性3.1 自我反思，深化对知识的理解 当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。在平时的教学中，大部分老师都有一种感受，同一类型题，甚至同样一道题，做了好几遍，但过一段时间再拿来做，还是有很多学生做错。究其原因，主要是学生面对错误，很多学生