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紧扣课程标准 领会教材 用活教材 ——反比例函数的图象和性质教学设计的再思考 今年3月18日笔者参加了我区八年级数学教学研讨活动中，对年青的孙老师上的教学研讨课《反比例函数的图象和性质》印象深刻，她整节课从复习引入、动手操作、归纳知识、拓展知识、探究思考、小结反馈六个环节组织教学，在讨论时，大家和我在听课时感受一样，认为：教学中能紧扣教材，目标明确，思路清晰，师生互动好，课堂气氛热烈，学生参与度高，整节课非常流畅，教学任务完成非常好，是一节很好的示范课。大家都一致好评，不过同时我又觉得，对这个班的学生来讲，教学内容似乎显得过于容易，学生是在无障碍的完成了教师给定的学习任务，被动操作多，有效思考不多，也就是说课堂思维容量不够。我的观点得到大家的一致认同，也都感到本节课学生虽然在良好的气氛下学到了不少东西，但并没吃饱，也缺少挑战性。为此我们一起就这节课进行了重新设计，在明确教材系统及主次的基础上，力求从本节课的数学本质出发，结合地方实际和学生实际，补充和完善大胆学生，研究问题的方法，，的图象。 环节1、先估计： （1）图象在哪几个象限？ （2）图象与坐标轴的交点情况如何？ （3）图象的上升下降趋势怎样？ [设计思路与思考：在学生作图前，通过增设计这三个问题，主要是依据学生学情，让学生通过反比例函数表达式，在“数”上研究反比例函数图象的位置、大致形状，有利于学生正确作图，也为下面学生在“形”上研究反比例函数作铺垫；上课时，孙老师的这个环节处理得很好。我们的思考是：“教材无非是个例子”（叶圣陶… … y … … （2）描点： （3）连线：（怎样连线？） [设计思路与思考：让学生自己独立作出图象，是希望通过学生动手实践，让学生对反比例函数图象形状和变化趋势有较深刻的理解，培养独立解决和思考问题的能力；在列表上，课本按坐标轴顺序给出了x的值，我认为课本这样设计的作图过程，教材编写者可能是考虑让大多学生作图变得顺利，以利于对性质的研究；孙老师是依据教材设计组织教学的，教学中我们感到学生学习活动变成了简单的计算与描点绘图，作图过程也就变成了缺少思维量的简单操作过程，因此我们重新设计时，在列表中没有给出x的取值，一是为学生让学生自己去思考、学会取适当x的值，二是为学生留下更大的思维想象的空间。我们认为学生是学习和发展的主体。叶说过：扶着小孩走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。…，但与课本“简明”的思路相差很远，这种差异实际上是一种资源，我们可以通过让学生交流比较、具体分析，教师的冷静处理，灵活应对，通过交流中思维的碰撞，不同方法的比较，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，进行自我调整，明确什么是对、什么是错？什么是优？什么是劣？什么是常规？什么是创新？而从改进后教学情况看，这个环节显得尤其出彩，有利于抓住学生“出格”的思维结果，转化为新的教学“因素”，使课堂教学产生更多的“灵性”，让学生获得思想启迪，受到情感熏陶，享受审美乐趣。] 三、讨论交流，归纳知识 活动二、交流：反比例函数y= 的图象有哪些特征？ [设计思路与体会：有了学生在作图方法交流的基础，再进一步讨论、交流，学生就很容易归纳出反比例函数图象特征。我的体会是：在学生历尽反比例函数代数性质的研究、作图的体验、作图方法的交流，学生对反比例函数几何特征的认识也就变得水到渠成了。] 四、启发猜想，拓展知识 活动三、猜想：反比例函数y=－ 的图象在什么象限？ 并在前面的平面直角坐标系中画出它的图象。 [设计思路与思考：课本在这里并没有具体要求学生用“列表—描点—连线”的方法作图，就是要学生能够通过类比，或从“数”、或从“形”上研究得到此函数图象，以达到对所学数学知识本质的把握。因此设计让学生在小组讨论、合作交流的基础上，使学生能运用已有知识在多角度、多层次的猜想思考中，从不同途径得到函数图象，提高学生的思维品质。其次让学生把两个图作在同一坐标系中，也为下一个环节在“形”上的对比研究提供了的平台。我们的思考是：本堂课的教学就是要充分让学生通过类比、猜想、归纳等数学方法，渗透数形结合的思想。作为每一位数学教师，要确立“我不是来告诉学生数学如何的，我是来教学生如何学习数学的”教育观念，因为学生通过学习研究掌握数学思想和数学方法才是最重要的。] 五、探究思考，综合知识 活动四、思考一：反比例函数y= 与y=－ 的图象有什么共同特征？ 一般的，反比例函数y= （k为常数，k≠0）的图象是 。 思考二：你能说说它们有什么不同点吗？ [设计思路：思考一是让学生通过对两个图象的比较，归纳出反比例函数的共同特征，加深对反比例函数图象的认识，以达到认识并形成双曲线定义的教学目标；思考二则是要学生对不同点