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第二语言与外语及影响中国外语学习者的因素 　　摘 要：通过比较第二语言与外语，本文指出，在语言环境方面、情感因素等方面，第二语言与外语之间存在着本质的差别。与第二语言学习相比，中国外语学习者缺乏外语学习的语言环境、缺乏相应的的情感态度，这就导致了其学习过程中的效率低下。培养中国外语学习者的跨文化意识、激发其学习愿望及动机是解决其效率低下的重要途径。 　　关键词：外语；第二语言；语言环境；情感态度；跨文化意识 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-392-01 　　外语，尤其是英语，自引入中国以来，引发了国人极大的热情去学习和研究等等。然而中国外语学习者的学习效率不高，究其原因，本文认为在外语学习中，中国学习者是把其作为外语而不是第二语言进行学习的，这就使得中国外语学习者在语境、情感态度等方面都受到极大的制约，从而导致其在学习外国语过程中效率低下。本文拟从第二语言与外语的差别、制约中国外语学习者发展的因素以及解决途径等方面分别阐述，以期为外语学习提供一些意见和建议。 　　第二语言与外语 　　第二语言（Second Language）指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。外语，指外国语（Foreign Language），即非本国人使用的语言。指某一地区的本土居民不使用的语言：例如，英语在中国就是一种外语。它也指某人所属国家不使用的语言，也即，对一名生活在中国的英语使用者来说，中文也是一门外语。在我国，除了少数民族学习汉语和汉族入学学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。 　　第二语言与外语的区别及影响中国外语学习者的因素 　　第二语言与外语在如下几个方面存在着差别： 　　首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是官方语言的一种（如英、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 　　其次，第二语言学习者和外语学习者在影响学习过程的情感因素方面也有着本质的区别。在第二语言学习环境中，由于第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机。如由于英语在印度和一些非洲国家是一种影响择业和晋升的重要因素，学习者的工具性学习动机就很强；再如，在美国和德国，这些国家的语言成为移民和客籍工人减少种族歧视、争取同等社会待遇和机会的工具，因此他们学习这些语言有着强烈的综合性动机。所有这些人与中国学生在本国学习外语有根本的差别。这并不是说中国学生缺乏学习外语的动机，但中国学生很少会有对外语学习有更大促进作用的综合性动机，而且就整体而言，中国学生学习外语的工具性动机也不十分明确。 　　而就其情感态度方面而言，个人的情感态度、性格特点、学习动机等等，由于受到语言环境等条件的制约，中国外语学习者的学习进程也会受到极大的制约。以上因素都会导致中国外语学习者学习过程中效率不高。 　　解决途径 　　通过以上分析，本文认为，中国外语学习者由于受到语境、情感态度等方面的制约，其外语学习效率不高。由此，本文认为，要提高中国外语学习者的学习效率，首先，跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。要重视对其进行跨文化意识的培养，重视中外交往中的跨文化交际，强化多元文化的认同性。只有这样，中国外语学习者在学习过程中才能有更好的语言环境。其次，在多元文化及跨文化交际这样的语言环境下，加强对中国外语学习者多元文化的认同感、激发其外国语言学习的愿望和动机。 　　通过比较第二语言与外语的差异，本文指出，与第二语言学习相比，中国外语学习者由于缺乏外语学习的语言环境、缺乏相应的的情感态度、学习愿望及动机等，其学习过程中学习效率低下。培养中国外语学习者的跨文化意识、激发其学习愿望与动机是解决中国外语学习者学习过程中效率低下的重要途径。 　　参考文献： 　　[1] 文秋芳.王海啸，1996a.大学生英语学习观念与策略的分析[J]，《解放军外语学院学报》第4期。 　　[2] 文秋芳.王海啸，1996b.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J]，《外语教学与研究》第4期。 　　[3] 文秋芳、乐眉云、丁言仁、王文宇，2000.九五社科项目结项报告：英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[R]。 　　[4] 文秋芳.2004. 第二语言学习策略中的理论争端. 文秋芳王立非（主编）.英语学习策略理论研究.《英语学习策略理论研究》. 西安