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立足生活实际提升学生生活力 　　摘要：学生拥有生活力的指数是衡量素质教育质量的重要标杆。科学课本中的好多内容就在我们的生活中，那么如何充分利用现有资源，结合学校实际，紧随课程改革的步伐，提高科学教学有效性，让科学课堂充满生活力？营造生活场景，提高科学学习的真实性。强化动手操作，提高科学教学的有效性。借助媒体力量，提高科学课堂的延展性。 　　关键词：生活；探究；生活力 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-064-001 　　陶行知生活教育的思想，简而言之就是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。所谓生活力主要指生命个体维持生命、适应环境、实现自我价值的生存能力和生存本领，它由众多的素质要求组成。学生拥有生活力的指数是衡量素质教育质量的重要标杆。 　　科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的生活力及科学兴趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有十分重要的意义。科学课本中的内容就在我们的生活中，那么如何充分利用现有资源，结合学校实际，紧随课程改革的步伐，提高科学教学有效性，提升学生的的生活力呢？下面谈谈我在科学教学中的一些尝试： 　　一、营造生活场景，提高科学学习的真实性 　　教育心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的。”生活中活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，品种繁多的土壤岩石等都是小学生探究的对象，田野、山林、果园、工厂等都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。科学课教学中我们应有意识地联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容。例如教学《动物》这一章时，我就让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既诱发了学生从小研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使他们认识了这些极小的动物，并产生了爱冷之情。我还在课上出示了金鱼、公鸡、青蛙等动物，让学生观察研究，学生显示出了极大的兴趣。我就根据学生的这个特点，并参照家乡丰富的动物资源，让学生饲养一种小动物。每个学生都饲养了一种小动物，并能成功养殖。通过学生的这种行为，既让他们观察到了动物一生的变化和生活的习性，又培养了他们热爱家乡，热爱小动物的情感。 　　二、强化动手操作，提高科学教学的有效性 　　科学课是一门以实验为基础的科学。马芯兰教师也曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对科学知识的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习科学的乐趣与轻松。因此给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如三年级《物体在水中是沉还是浮》一课，我先发给每个小组一些会下沉、上浮的材料，他们就会模糊地认为物体的沉浮与它的大小、轻重没有关系的。我适时地提供大小一样，轻重不一样的材料。学生实验后又惊喜地发现，物体的沉浮与轻重有关。“物体的沉浮与大小有没有关系呢”？我再提供学生一组轻重一样，大小不一样的材料。学生实验后，又有一个重新的认识。在这一课中，我分层次地发放材料，循序渐进地增加问题的复杂性，使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现，提高探究的有效性。 　　三、借助媒体力量，提高科学课堂的延展性 　　21世纪是互联网的时代，电脑、手机等新媒体对于小学生来说也已非常熟悉，微格教室、E学习室等也应运而生，这对我们的科学教学来说无疑又注入了新的力量。科学课中涉及的知识面广，涵盖了地理、生物、物理、化学、植物学、动物学等学科，时间和空间跨度大，许多物质变化，生物生长等过程无法让学生亲自去观察和体验，这时利用多媒体就能弥补这些不足，可以让学生从另外一个角度去观察、体验和探究，获得相应的科学知识；可以发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，让学生带着对宇宙的神秘向往自主搜集信息，激发学生探究科学的兴趣。同时，形象、生动、直观、丰富、详实的影像资料既能提高学生学习的兴趣，更能创建灵活多变的课堂教学氛围，达到事半功倍效果，进而提高课堂有效性。例如在教四年级下册的《花、果实和种子》一课时，因为无法在较短时间内看到植物完整的一生，教师就可以播放视频：“种子长出根―发芽―长大―开花―结果―长出新的种子”。通过观看视频，学生完整地看到了植物一生生长过程。这不仅将一些植物资源直观、形象、生动地展示给学生，让孩子们加深对知识的理解，拓展视野，