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积极心理学视角下高中生物课堂协同学习的探索 　　摘要：在积极心理学的引领下，高中生物教学中运用协同学习的方式，培养学生积极的人格特质，提高学生的生物科学素养。主要途径有：1.为协同学习创设积极的课堂心理环境。2.激发学习动机，提高学生在协同学习过程中的自我效能感。3.进行积极的自我评价。通过这些途径，可以增强学生的学习兴趣，提高课堂效率，同时也促进了学生积极心理品质的发展。 　　关键词：积极心理学；高中生物课堂；协同学习 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-036-002 　　近年来，媒体报道了毒杀宿舍同学、失恋后跳楼及美国的双博士后不适应社会罹患精神病被遣返回国等多起极端事件。究其原因，很大程度上与部分学校、家长、学生一味只追求高学业成就，无视学生积极人格特质的发展有关。随着社会的进步，学生更希望学习内容能对自己的实际生活有直接的指导或帮助。目前高中生物教学在升学压力下，仍以考试成绩作为对学生的主要评价标准，造成了实际教学中对应试的强烈追求，而忽视了学生心智等其它方面的发展需求，如探究性思维、运用所学知识解决实际问题等。部分学生对枯燥的试题不感兴趣，上课睡觉、讲话等行为时有发生。学生之间存在着个性特点及学习风格等差异，有些学生接受能力强，反应快，而有些同学思维缜密，反应慢；有些同学擅长视觉型的学习，而有些同学擅长听觉型的学习；传统的课堂教学及评价标准都采用齐一化，很难做到因材施教，一些学生不能适应课堂教学、失去自信。 　　积极心理学是以一种新的视角诠释心理学，将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。它通过积极的主观体验（快乐、愉悦、满意、实现感）、积极的个人特质（性格优点、天赋、兴趣、价值观）、积极的社会关系（家庭、学校、社交圈、社会圈等）三者的结合，引导人们实现自我、幸福生活和健康、和谐的发展。这与高中生物课程标准中促进学生形成科学的世界观、增强振兴中华的使命感和责任感、养成科学精神和科学态度、参与社会事务的讨论、理解人与自然和谐发展、确立积极的生活态度和健康的生活方式等情感态度价值观目标及发展科学探究能力等能力目标H是相一致的。 　　协同学习又称合作学习，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调的过程中逐渐形成，进而实现对知识意义的建构。1967年，美国心理学家A.S.Reber（1967）研究发现，与单独的外显学习或内隐学习相比，协同学习方式下被试者的学习成绩显著高于前二者。 　　在积极心理学的引领下，运用协同学习的教学方式，有助于培养学生积极的人格特质，提高学生的生物科学素养。主要途径有： 　　1.为协同学习创设积极的课堂心理环境 　　积极的课堂学习环境可以提高同伴合作的效能。可采用悦耳的音乐、优美的图像、有趣的游戏、优雅的诗词等多种途径创设积极的课堂心理文化。如神经调节一课，教师先让学生做一个双方抓握落下的笔、测反应速度的小实验，使学生们对探究神经调节的过程产生了浓厚的兴趣。再如复习反射的类型，可采用一则诗配画：白居易《燕诗示刘叟》：“梁上有双燕，翩翩雄与雌……青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥……当时父母念，今日尔应知。”激发思考：“双燕的育雏行为属于哪种反射类型？为什么属于该种反射？”引导学生感恩父母，激发对鸟类的爱护之情，并引发对问题的反射类型概念的回忆。生态系统的结构一课，可用辛弃疾的《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”让学生说出其中的食物链，理解生物与生物、生物与环境之间的和谐关系，体会自然之美、生命之美。 　　2.激发学习动机，提高学生在协同学习过程中的自我效能感 　　刘加霞、申继亮等通过问卷对北京市一所普通中学的7、8、10、11四个年级的398名学生进行调查，结果表明：中学生的学习动机、学业成绩之间呈显著正相关。良好的学习动机有助于促进学生改善学习行为，提高学习能力，取得学业成就。 　　奥苏贝尔指出，学习需要中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三种因素构成。认知内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。学生把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，它是一种间接的学习需要，属于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。