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移动学习：农村教师专业发展之有效路径 　　摘 要：移动学习有助于提高农村教师参与专业发展的可能性，有利于满足农村教师专业发展的多样化需求，有助于增强农村教师专业发展的实效性，是农村教师专业发展的有效路径。农村教师诉诸移动学习实现专业发展具有极大的适切性，为保障与促进农村教师开展移动学习，应健全农村教师专业发展政策建设，关注与提升农村教师移动学习素养，创建优质农村教师移动学习资源支持体系。 　　关键词：农村教师；移动学习；教师专业发展 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0060-03 　　一、我国农村教师专业发展亟待关注与加强 　　党的《十六大报告》提出要“加强教师队伍建设”，《十七大报告》进一步明确指出要“重点提高农村教师素质”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》又强调“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。[1]这一从“全面”到“重点”、指向日趋明朗的转型，一方面体现了党和国家对我国农村教师专业发展的日益关注与重视，同时也折射出我国农村教师专业发展的薄弱性与现实紧迫性。近年来，为加强农村教师队伍建设，促进农村教师专业发展，党和国家投入大量的人力、物力和财力对农村教师进行了诸种形式的培训，业已取得一定成效，我国农村教师学历水平和整体素质有了较大提升。然而，我们必须清醒地认识到，当前我国农村教师专业发展仍面临诸多困境，如现实中农村教师实际参与专业发展的可能性不大，农村教师专业发展的多样化需求难以得到全面满足，农村教师专业发展的实效性不高，等等，这些困境严重影响并制约着我国农村教师专业的进一步发展。为了有效解决“三农”问题，推进社会主义新农村建设，必须高度关注与重视农村教师专业发展问题，探寻出一条切合农村教师专业发展的有效路径。 　　二、诉诸移动学习开展农村教师专业发展的价值与意义探析 　　1.有助于提高农村教师参与专业发展的可能性 　　尽管中央和地方各级政府正逐年加大农村教师培训的资金投入和政策倾斜力度，但困于种种客观因素的制约，现实中农村教师培训仍难以全面覆盖，致使不少农村教师的专业发展仍处于空挡甚至真空的境地。此外，当前我国农村教师专业发展基本上都仰赖于面对面的集中培训，这种培训在时空性上要求是很高的，被培训教师必须在特定时间集中在一起接受培训。但我国农村教师分布较为散乱，要集中起来难免有长途跋涉之苦，且食宿也不方便，不光空间上困扰重重，时间要求上也难以落实。并且近年来，随着农村“留守儿童”寄宿人数的激增，农村教师的肩上又多了教养“留守儿童”的重担，从而使得“工学矛盾”愈发凸显。即便是乘上了“网络信息技术”的好风，现如今的远程培训消解了集中培训空间集聚的难题，但农村教师仍被桎梏于电脑前，仍需大量的集中时间，还是难以突破时间樊篱。而现如今农村教师借助灵巧便携的移动设备，可以在课间空闲、农活家务间隙等零碎时间进行学习。移动学习这种随时、随地的零碎式学习，很好地将学习整合、消融到农村教师的日常工作、生活中去，消解了“工学矛盾”，农村教师在日常工作、生活中可以毫无冲突地、在不知不觉中完成专业发展的学习，从而有效地提高了农村教师实际参与专业发展的可能性。 　　2.有利于满足农村教师专业发展的多样化需求 　　我国农村教师队伍庞大，结构复杂，即使是同一地区、同一所学校的教师，其个性特质、认知风格、知识背景、生活阅历和志向抱负等方面的差异也是非常明显的，这就给农村教师专业发展需求烙上了多样化印记。并且教师专业发展也绝非一蹴而就那么简单，目前有关教师专业发展阶段的研究大多植根于美国学者费朗斯?富勒的“关注”阶段论，研究者们基于各自的视野、维度及语境对教师专业发展阶段进行了深入研究，造就了当前异彩纷呈的教师专业发展阶段论。归结起来，主要有以富勒为代表的“关注”阶段论、以伯顿和费斯勒等人为代表的职业生命周期阶段论、以利思伍德为代表的心理发展阶段论、以莱赛与我国台湾学者王秋绒为代表的社会化发展阶段论和以格里布里特为代表的综合阶段论五类。[2]在此暂不论教师专业发展究竟该划分为哪些阶段，但至少有一点是明确的：那就是教师专业发展是一个长期的发展、成熟过程，是要历经一系列彼此关联却又相异的阶段。总而言之，教师专业发展是具有严格意义上的阶段性的。而教师处于不同的专业发展阶段，其所遭遇的问题、困惑是不一样的，这样一来其所需的帮助指导、专业引领的内容和程度自然也是不一样的。当前旨在促进农村教师专业发展的各种培训，这种外接式、统一化、一对多的格局是难以做到个性化指导、引领的，难以满足农村教师专业发展的多样化需求，这就从源头上制约了农村教师专业发展的绩效。而移动学习是基于学习者的需求出发的，农村教师借助移动设备，针对自己专业发展的需求而进行学习，这