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家庭教育指导案例《疫情下家校携手共育成长》

引言：非常时期的教育新命题

疫情，作为一场突如其来的社会公共卫生事件，不仅改变了我们的生活节奏，更对常态化的教育模式提出了严峻的挑战。当“三尺讲台”变为“一方屏幕”，当“集体课堂”转为“居家学习”，家庭教育的权重陡然增加，家校之间的连接也面临着前所未有的考验与重构。如何在这样的特殊时期，凝聚家校合力，引导孩子健康、全面地成长，成为每一位教育者和家长必须共同面对和解答的时代命题。本案例旨在通过具体情境的剖析，探讨疫情背景下家校携手共育的有效路径与实践智慧，为家庭教育指导工作提供些许参考。

一、案例背景：居家学习引发的“成长烦恼”

案例主角：小明（化名），小学四年级学生。

家庭情况：父母均为双职工，疫情期间需居家办公，家中还有一位年迈的祖辈协助照看。

核心问题：疫情居家学习初期，小明出现学习主动性差、作息紊乱、沉迷电子产品、与家长沟通不畅等问题，家长焦虑情绪明显，家庭教育陷入困境。

具体表现：

1.学习状态松散：小明在上网课时注意力不集中，时常做小动作，作业拖延，质量下降。

2.生活作息混乱：晚上熬夜看视频，早上起床困难，三餐不规律。

3.亲子关系紧张：父母看到小明的状态心急如焚，说教、批评增多，小明则表现出抵触、不耐烦，甚至发生争吵。

4.情绪状态低落：长时间居家，缺乏同伴交往，小明变得有些沉默寡言，对以往感兴趣的活动也提不起精神。

小明的父母尝试过多种方法，如制定严格的时间表、没收电子产品等，但效果甚微，反而加剧了家庭矛盾。母亲王女士（化名）在一次线上家长会上流露出深深的无力感和焦虑。

二、家校联动：问题分析与协同介入

班主任李老师（化名）注意到了王女士的情绪和小明在网课互动中的消极表现。会后，李老师主动与王女士进行了一次深入的电话沟通，并结合小明在学校的一贯表现和疫情期间的特殊情况，进行了问题分析：

原因剖析：

1.环境适应不良：从学校结构化学习环境突然转变为居家自由环境，小明缺乏自我管理能力，难以适应。

2.学习动机不足：线上学习的互动性减弱，缺乏老师的即时关注和同伴的激励，学习兴趣受挫。

3.家庭支持系统失衡：父母居家办公本身压力较大，对小明的教育方式简单粗暴，缺乏有效引导和情感支持。祖辈的溺爱也加剧了规则的执行困难。

4.社交与运动缺失：户外活动和同伴交往的减少，导致小明精力无处发泄，情绪压抑。

介入过程：

1.建立信任，畅通沟通：

*李老师首先表达了对家长焦虑情绪的理解，肯定了家长在特殊时期的付出，缓解了王女士的心理压力。

*建立了家校定期沟通机制，约定每周通过电话或微信沟通小明的学习和生活情况，李老师也及时反馈小明在网课中的点滴进步。

2.赋能家长，优化家庭教育方式：

*理念引导：李老师向王女士解释了小学生在疫情下可能出现的心理和行为反应，强调理解和接纳的重要性，建议家长降低焦虑，调整对孩子的期望值。

*方法指导：

*共同制定计划：建议家长与小明一起商议制定每日学习和生活计划，明确时间段和任务，让小明有参与感和掌控感。计划不宜过于严苛，预留弹性时间。

*正面激励为主：鼓励家长多发现小明的闪光点，及时给予肯定和表扬，如“今天你主动完成了数学作业，有进步！”。减少批评指责，用具体的建议代替否定。

*高质量陪伴：提醒家长即使忙碌，也要抽出固定时间与小明进行亲子阅读、游戏或简单的家务劳动，增进情感连接。

*情绪管理：指导家长关注自身情绪调节，避免将工作压力转嫁到孩子身上，当情绪激动时先暂停沟通。

3.学校支持，激发学生内在动力：

*个性化关注：李老师在网课中有意增加与小明的互动，如点名回答问题、给予线上小红花奖励等，让小明感受到老师的关注。

*丰富学习形式：鼓励小明参与线上小组讨论、趣味知识竞赛等，调动其学习积极性。

*心理疏导：利用班会课开展“疫情下的我”等主题活动，引导学生表达感受，相互支持，让小明知道不是只有他一个人面临困难。

4.多方协作，改善居家环境：

*李老师建议王女士与祖辈进行沟通，争取教育理念的统一，共同维护家庭规则的一致性。

*鼓励小明在阳台或客厅进行适当的体育锻炼，如跳绳、仰卧起坐等，保证每日运动量。

三、案例成效与反思

成效：

经过两个月左右的家校协同努力，小明的情况有了明显改善：

1.学习习惯逐步养成：能够基本按照计划完成学习任务，作业拖延情况减少，上课注意力有所提升。

2.亲子关系趋于和谐：家庭争吵减少，小明愿意与父母交流学校和网课的趣事，王女士也表示自己的焦虑情绪得到了缓解，更能理解孩子。

3.情绪状态积极向上：小明脸上的笑容多了起来，在网课中能主动举手发言，与同学的线上互