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研究生课堂教学模式的思考 　　摘要：我国本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育的培养目标和特点是一个明显的塔形结构，现行的课堂教学模式可以归纳为“讲授、讨论”式、“练习、实践”式以及“导读―研讨”式三大类，“讲授、讨论”式适用性最强，“练习、实践”式难以收到预期效果，“导读―研讨”式设问是关键。适合目前研究生现状的课堂教学方式是“回归”本科研究型教学模式，即以“讲授、讨论”的互动式、启发式教学为主，选择恰当的内容适时采用专题探究和“导读―研讨”式。 　　关键词：研究生；课堂教学；教学模式；研究型教学 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0170-02 　　一、引言 　　研究生教育质量已经成为教育界普遍关注的问题，各个研究生培养单位都在不断探索切实有效的管理办法来提高研究生培养质量。这些探索，虽然取得了一定进展，但只是遏制了研究生培养质量的下滑，还远不能说起到了提高研究生培养质量的作用。因此，如何提高研究生培养质量仍然是一个急迫的问题。我国本科、硕士研究生和博士研究生教育的培养目标是一个明显的塔形结构：本科阶段“宽口径、重基础”，以掌握大类基础知识为主要任务；硕士研究生阶段则以掌握一级学科基础知识和专业共性知识为主；博士研究生将重点掌握本学科领域的专业知识和专门技能。这种塔形结构决定了大量的专业知识和技能需要在研究生阶段学习和锻炼。现在2～3年制的学术型研究生培养方案中，有50%左右的时间是进行课程学习。即使这样，研究生进入课题研究阶段，大约还需要拿出60%左右的时间进行相关课程的补充学习。研究生培养目标、知识获得、实践训练、科学研究等是研究生教育不可分割的内在构成要素[1]，研究生课堂教学是承载这些基本要素的重要载体，所以，研究生课程教学模式的研究对于提高研究生培养质量有着十分重要的意义。 　　二、“讲授、讨论”式教学是主流，但需要精心准备 　　在研究生课堂教学中，“讲授、讨论”式是比较流行的一种课堂教学模式，这种模式突出学生主体[2]。其中的“讲授”是一种传统的教学方式，具体包括讲读、讲演、讲解、讲述4种。“讨论”是一种具有探究、研讨、合作性质的教学方式。具体的“讲、说、论”三结合模式[3]，以及“讲授―质疑―讨论”三结合模式[4]都属于这一类。其基本过程和特点是教师首先“讲”（引入与评介），然后学生“说”（专题发言），接着师生共“论”（讨论）。这种课堂教学模式最突出的优点是同时调动了教师和学生的积极性，既能充分发挥教师的主导作用，又能激发学生的主体作用，是一个值得推广的课堂教学模式。但是，要真正达到预期的教学目的和效果，在推广应用中，需要注意以下几点。 　　1.正确把握“讲”的度。这里的“讲”不是简单地传授知识，其根本作用是提出问题、明确话题、总结知识，其内容是专题介绍、认识引导和方法传授等。因此，需要讲究“讲”的时机与时限，也就是要适时与适度。主题研讨开始之前、研讨进行之中和研讨结束之时的这几个时间节点是教师“讲”的最佳时机。教师必须抓住这几个节点，把正确的知识“讲”出来，把关键的方法“讲”出来，把科学的思路“讲”出来。切忌让学生“讲”代替教师“讲”。 　　2.恰当控制“说”的指向。这里的“说”就是通常说的让学生发言或学生演讲。这种“说”在本科高年级教学中已经有应用，到了研究生阶段使用的频度更高。这是因为，不少研究生导师赞同“硕士研究生学习阶段应当以学术训练为主”，并把“让学生讲课”看作是“学术训练”的重要形式。但实际执行的结果并不理想：要演讲的学生花很大力气和时间准备讲稿，而教师和其他同学的参与度则很低，导致“让学生讲”成了一个教师和多数学生“休息”的代名词，这样的“说”无法达到多数同学受益的目的。因此，要想把“讲、说、论”三结合的课堂教学模式做好，就必须给予正确引导，使“说”的内容能够切题，“说”的观点有启发性，“说”的结果有后效。“说”一般在教师的“讲”之后进行，学生的“说”可以是单纯的课堂即兴发言，也可以是实现有准备的专题“说”。前者应当是主要的、常用的，后者则只能有选择地进行有限次。 　　3.必须是有总结的“论”。“讲、说、论”三结合模式中的“论”，是指学生“说”完后，老师、同学们都参与进来，针对发言学生的“说”展开讨论。这实质上是一种知识的碰撞，有利于解决问题、扩大信息量、激发创造性思维。这个环节值得注意的是，教师要控制“论”的内容，要对“论”进行必要的“结”，做出结论。美国著名教学心理学家布鲁纳强调，教一门课不是要在每个学生头脑中建立一个学科方面的小型图书馆，而是让他们参与到获得知识的过程（知识建构的过程）中来，让他们掌握思维方式。“讲、说、论”三结合的教学模式，创设了一种交互式、具有动态性与开放性的教学环境，使学生既掌握了思