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盲校语文综合性学习有效教学策略研究 　　在新课标强调“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”的背景下盲校教师应如何结合视障学生的年龄特点、认知能力、兴趣爱好，选择适合的综合性学习主题，并在综合性学习活动过程中体现视障儿童的主体地位，促进盲校语文综合性学习的有效开展，最终通过多样的终结性评价，以达到盲校语文综合性学习的最佳教学效果。 　　视障教育语文综合性学习有效教学新课标强调“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”正是在这样的背景下，新课标语文教材主张让学生通过实践活动直观地掌握语文规律，形成语文能力，并有计划的安排了综合性学习活动。盲校语文综合性学习有利于视力残疾学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养视力残疾学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 　　如何更加有效的开展盲校语文综合性学习呢？ 　　一、教师要结合视障学生的年龄特点、认知能力、兴趣爱好，选定综合性学习的主题 　　1.要符合视障学生的学习状况 　　盲校语文综合性学习内容要紧紧围绕培养目标安排，各年级都有所侧重。可以从基础知识、基础技能、兼顾康复出发，由低到高，以形式多样的综合实践活动训练为主。要让学生有所提升，以达到丰富视障学生生活，帮助视障学生克服“语言不符”的目的。 　　每个学生个体都是独特的，在内容的选择上除了要注意视障学生的共性特点以外，还要注意学生之间因智力、性别、文化背景以及视力损伤的程度、致盲原因、致盲时间、眼睛现状、入学年龄、家庭环境等因素而要成的不同学习状况及特殊需要。因此同一个综合性学习中，要注意目标设定的层次性，以使每一个视障学生都能够参与到活动中并有所收获。 　　2.要符合视障学生的认知特点 　　视力障碍影响了儿童对这个世界的认知。与普通学生相比，他们接受外界刺激的渠道少，直接认识周围世界的范围和数量也要小得多。由于视觉缺陷使他们无法完整地感知丰富多彩的生活，他们获得的资源是零碎的、偶然的，而生活中的问题大多是综合性的，所以我们要在视障儿童的生活中挖掘综合性学习的课程资源。教师要善于引导视障儿童用生活中的鲜活事实进行综合活动。 　　3.要符合视障学生的学习兴趣 　　视障学生由于名种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难以像健全儿童那样学习、生活和活动，必须以特殊方式进行。又因每个学生视力残疾的不同差异，给学生生活和学习造成的障碍不同，对他们的兴趣爱好也造成了不同影响。在综合性学习内容的选择上，要选择视障学生感兴趣的问题积极开展研究，引导他们积极参与，体会其中的快乐，点燃视障学生心灵上的智慧火花。 　　4.要符合视障学生的心理特点 　　残疾儿童由于先天或后天原因造成了身体残疾，对他们的情绪、意志、性格等也产生了一定的间接影响。如一些视障学生容易产生消极情绪，一些视障学生由于缺乏面部表情、体态语言、缺乏眼神和微笑等礼仪行为影响了他们正常的人际交往。一些视障学生的自尊心极强，求胜的欲望和战胜残疾带来的信心又促使他们形成坚强的意志和持久的耐力。在综合性学习的内容选择上，在强调共性的同时，也要关注个性，符合视障学生的心理特点，满足他们的基本心理需要，调动他们的积极性，顺利地实现预定的活动目的。 　　5.要符合视障学生的生活环境 　　视觉障碍限制了视障学生的活动，导致了他们多方面的信息获得受限。在较复杂和陌生的环境中，他们难以迅速地了解、掌握环境，易产生抵触情绪。教师应充分考虑环境因素。在复杂而陌生的环境中开展活动前要带学生充分熟悉场地、场景，形成心理地图。在活动中加入对表情、手势、定向行走等的学习与训练，创造社交机会，帮助学生在综合性学习中不仅达到知识技能目标，同时获得愉悦的学习体验，以使活动更加行之有效。 　　二、教师要在综合性学习活动过程中体现视障儿童的主体地位促进盲校语文综合性学习的有效开展 　　1.教师要和学生一起制定综合性学习活动的详细计划，使视障学生明确学习目标与内容。培养视障学生确认学习目标与内容的能力，同时可以提示学生活动要求与学习方式方法，以便确定更加行之有效的综合学习活动组织形式。 　　2.综合性活动过程中，教师要指导视障学生从多个角度分析和解决问题，并在活动中观察学生，分享，评审学生的活动过程，更好地把握学生的理解和发展状况，对活动中可能出现的问题和困难，事先要有充分估计，抓住关键问题及时适当启发和为他们提供帮助，通过调整指导方法来改善教学和学习，并为学生的进一步学习提供反馈性建议。 　　在综合性学习过程中，教师对学生的评价要丰富而灵活，对于学生知识和技能的评价，要体现差异，侧重于关注学生对知识和技能的掌握是否有变化和进展，从学生参与综合性学习的情感、态度、兴趣等方面入手，设