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碎片化背景下开放与远程教育微型学习研究 　　摘 要：本文从碎片化时代背景出发，结合微型学习特点分析了开放与远程教育引入微型学习的可行性和必要性。探讨了开放与远程教育实践微型学习的基本思路，提出了微课程资源的设计原则和方法，并对微型学习支持平台总体结构提出了独特的构想，最后对微型学习的前景进行了展望。 　　关键词：微型学习；碎片化；远程教育 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0033-03 　　一、碎片化背景下开放与远程教育呼唤新型学习方式的产生 　　1.碎片化时代的形成 　　什么是碎片化？“碎片化”的英文为Fragmentation，原意为完整的东西破成零片或零块。碎片化既可指信息传播的碎片化，又可指信息接受群体碎片化，还可指学习者时空的碎片化。 　　随着我国社会经济的快速发展，大家的生活节奏越来越快，人们接受信息的习惯逐渐转向“短平快”和大众参与。以“微”为标志的文化家族悄然诞生，迅速繁衍，并形成微群落，如微小说、微电影、微访谈、微课程等，而微博的普及，使网络传播的碎片化特征显得愈加明显。在碎片化时代背景下，人们的阅读习惯、学习理念都发生着深刻的变化。 　　2.互联网技术、数字化技术的日趋成熟 　　技术的进步促成了今天教育的大繁荣和大发展，信息技术的发展及其广泛应用，对人类社会的生产方式、生活方式、思维方式和行为方式产生了重大影响，当然也会引发教学模式、学习模式的深刻变化。 　　信息技术，特别是新一代互联网技术、数字化技术的发展与应用，对于开放与远程教育既是机遇又是挑战。从教育信息化角度看，探索开放与远程教育学习模式的过程，就是探索信息技术与教育深度融合的过程。 　　互联网技术、数字化技术为随时随地的学习带来新的希望，也为新型学习方式产生注入了技术动力。而教育如果没有及时将新技术转换成为教育成果，那么作为教育的“夸父”将真的难以追上新技术之“日”。 　　3.开放与远程教育新的需求和新的矛盾 　　随着开放教育学生规模的不断扩大，其专业种类得到了一定拓展，专业的多样化使一部分专业的工学矛盾日益突出。而学习时间和地点的碎片化又与学习内容的整体化和连续化形成了突出的矛盾，严重影响了学员的自主学习进度和学习效率。工学矛盾带来的学习时间相对较少、随意性大、注意力易分散等问题，使部分专业学员很难坚持完成学习过程，最终不得不中途放弃学业。开放与远程教育呼唤一种新的可行的学习方式，这种学习方式要求能够利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时随地进行学习，微型学习（Microlearning）就在这样的背景下应运而生了。 　　二、微型学习脱颖而出 　　如果说碎片化时代背景为微型学习提供了天然土壤，那么新一代互联网技术、数字化技术则为微型学习注入了技术动力，而远程与开放教育专业的多样化则成为微型学习产生的内在需求。 　　1.微型学习的概念 　　Theo Hug 认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。Peter A. Bruck 把微型学习解释为“把知识分解为小的松散的但相互关联的学习单元， 并且是在人们日常交流和工作中就可以进行学习的活动”。[1] 　　可见对于微型学习，目前没有一个严格的定义，但有一些共识，就是将学习内容进行合理分割，学员利用碎片时间和地点完成微型内容的学习，这样的学习方式称为微型学习。微型学习从表现形式上来看类似于一种“嫁接”学习，微课程单元构成了一棵有机的课程知识树，学员将碎片化时间及地点“嫁接”到微课程单元，学员通过微课程单元的“碎片化”和“累积式”学习掌握课程及知识点之间的有机关系，最终达到触类旁通的学习效果。微型学习从内涵上来看类似于一种“拼图”学习，微课程单元即拼图单元可以看成游离的课程知识碎片，学员通过微型学习消化拼图单元，并进一步完成课程知识体系的“拼图”过程。因此，微型学习更需要关注学习资源的设计和学习平台的实现方法。 　　2.微型学习的特点 　　（1）学习时间片段化：与碎片化背景下学习者阅读习惯、学习理念相匹配，微型学习要求的学习时间相对较短，通常一项学习任务是在很多短的、相互间隔的时间段中完成。 　　（2）学习内容模块化：微型学习的学习内容应该是微小的学习组块，即微课程单元。可见微型学习的内容被分解成许多小的学习模块，一个知识模块应当是一个相对完整内容的提炼，这些学习模块之间存在着一定的联系，模块与模块之间通过“简要提示法”、“小结”等技巧建立模块间的联系，促进“松散”知识内容中知识结构体系的建立。 　　（3）学习形式非正式化：非正式学习就是一种区别于常规正式学习方式的学习活动，它通常是隐含式的学习，在不知不觉中，在任何地方向任何东西获取信息或某种知识都是一次学习，这样的学习