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破“图”而出 　　摘 要：地图是地理学的第二语言，是方便人们对空间认识的一种重要载体，具有形象直观、简明生动、信息量大、空间性突出的特点。充分利用地图，化抽象为形象，学生更容易牢固理解和掌握基础知识，地理课堂教学才会更具实效。 　　关键词：七年级；地图教学；策略 　　巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。”的确，地图是地理教学中必不可少的组成部分，是方便人们对空间认识的一种重要载体，具有形象直观、简明生动、信息量大、空间性突出的特点。学生认识地理事物的过程，受他们的年龄特点、认知水平所影响。通过地图、图片等形式，化抽象为形象，能促使学生形成更有效的地理观念，进而理解更多的理性知识。比如地理名称、景观等地理事实材料，在地图上一目了然，相比语言描述更直观生动。 　　那么，如何才能有效开展地图教学，培养学生阅读和分析地图的能力呢？笔者结合自己的教学实践，对人教版历史与社会（七年级）的地图教学进行了一些有益探索，现整理成文，求教于大方之家。 　　一、熟识常用的地图语言――不积跬步，无以至千里 　　不积跬步，无以至千里。地图语言是地图作为信息传输不可缺少的媒介，是阅读地图必须掌握的基础知识和基本技能，是有效开展地图教学的前提和基础，在地图教学中会反复使用。通常我们把方向、比例尺、图例和注记叫地图的语言或地图的三要素。我们在学习地图上的各种地理事物的相对位置时，要正确运用地理语言，帮助学生构建正确的空间概念，养成用“东、南、西、北”等方位术语的习惯。比例尺表示图上距离比实际距离的缩小程度，用来表达地区范围的大小、图幅的大小和表示内容的详略等不同情况，为学生架起一道地理学习和实际生活应用的桥梁，使他们充分感受到地理学习的意义，进一步激发学生学习的兴趣。在地图语言中，最重要的是图例，它是对地图上各种符号和注记的说明。用图者所要做的就是通过对地图符号的识别认识制图对象。注记则是地图上的文字说明，其实质是加强地图语言的传输效果，完成地图信息的传递。 　　当然，地图不是地球的机械缩小，由于地图空间有限，在表现地球表面的现象时，一方面要按照一定比例尺缩小，另一方面也要对地表现象进行选择或综合，保留和突出主要的、本质的特征，显示与主题相关的地理现象。如“中国人口的分布图”，突出了我国人口地理分布的特点，我们只要带领学生熟悉图中各种颜色代表的人口密度，然后让学生从整幅图上去观察东、西部人口密度的差异，不难得出我国人口分布很不均匀，东密西疏的特点。“中国行政区划图”，对应课标为“概述中国的疆域和行政区域，了解中华民族生存的空间”，既要求学生掌握省级行政区划的名称、简称、行政中心，还要求学生掌握其位置和轮廓，能从图中读出我国的邻国和面临的海域。因此在学习时，我们要突出方向教学，明确各省级行政区划的相对位置。 　　二、掌握正确的读图方法――事半功倍，信手拈来 　　良好的方法是成功的一半。罗家伦说过：“我们不但需要学问，而且更需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”课程标准则这样表述“促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、具有综合认识问题的能力。”两者都谈到了学习方法的重要性。可见，促进学生终身发展的能力，为学生终身发展奠定基础是我们每一位教师的职责所在。地图教学方法一般分为：看图、读图、说图、用图等一些基本方法和步骤，看地图语言，读地图类型，说地图要素及趋势，用地图解决实际问题。通过以上方法和步骤我们一般能够确定某地空间位置，分析空间分布及空间联系，从地图中获取有效信息，最终达到学以致用的目的。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。对一些难度较大且反映主干知识的地图，如中国行政区划图、中国地形图、中国气候类型的分布图、中国年降水量分布图、东西半球图等还要进行专题训练，促使学生熟练掌握，信手拈来。 　　如在“中国的地形”图上，我们观察到的知识如下： 　　1.不同的颜色表示不同的海拔高度。褐色越深的地方，海拔越高，褐色越浅的地方，海拔越低；绿色越深的地方，海拔越低，绿色越浅的地方，海拔越高。 　　2.我国的地形复杂多样，有山地、平原、高原、盆地、丘陵等基本地形类型。 　　3.我国的地势特点：我国地势西高东低，自西向东逐级降低，大致呈三级阶梯分布。 　　4.一系列山脉是我国三级阶梯的分界线。昆仑山脉―祁连山脉―横断山脉是我国第一阶梯与第二阶梯的分界线，大兴安岭―太行山―巫山―雪峰山是我国第二阶梯与第三阶梯的分界线。 　　5.我国的地形单元主要有四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。 　　6.我国第一阶梯的地形主要是高原，第二阶梯以高原和盆地为主，第三阶梯以平原和丘陵为主。 　　三、促进