移动互联网下提升大学生英语听力能力方法研究.docVIP

移动互联网下提升大学生英语听力能力方法研究 　　摘 要：本文基于输出输入理论，旨在探讨利用移动互联网促进学生英语听力能力提升的方式方法。使移动互联网终端被合理的利用在大学英语听力自主学习之中，让英语学习变得更开放、自由、趣味、有效。 　　关键词：移动互联网 输入输出理论；听力能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-005-01 　　一、时代背景 　　近些年来，中国移动通信发展迅猛，智能手机已成为年轻人的新宠。智能手机的出现，让人们可以随时随地利用移动网络进行信息搜索或学习娱乐活动，这是传统的PC上网无法满足的。赖其可移动性和方便携带的优势，英语教学或学习也可以积极加以利用，利用适合不同学习阶段、涵盖不同方面的英语学习APP软件，以促进中国大学生的英语学习。 　　二、输入输出理论 　　1、输入理论。美国语言学家Stephen Krashen毕生致力于二语习得研究，他在1985年提出了“输入假说”（Input Hypothesis），他指出“可理解性语言输入”（Comprehensible Input）是语言习得的有效途径，通过大量向学生输入“高于”且“略高于”其语言能力的语言知识，达到提升学生听力能力的效果。 　　2、输出理论。Merrill Swain于1986提出了 “输出假说”（Output Hypothesis），Swain认为单纯的依靠大量的可理解的语言输入并不能令语言学习者真正地掌握一门语言，“可理解性输入”应与“可理解性输出”合力配合以达到较佳的目的。“可理解性输出”指学习者应不断地进行可理解性语言输出，才能在不断的输出中真正掌握一门语言。 　　三、大学英语听力教学现状 　　1、教学理念、教学模式陈旧。有些大学英语听力授课教师的教学理念相对陈旧，在教学实践中还是运用“以教师为中心”的教育理念。在听力课堂上，还是以教师的教授为主要方式，学生是处于被动的听的地位。在这种教育理念下很难调动学生的听力学习主动性。 　　2、教学时间不足。在对大学英语教学课时进行缩减的大环境下，大学英语课时每周约4-5课时，听力课时每周1课时左右。听力教学时间的不足也是无法较大程度提升学生听力能力的原因之一。 　　3、教学方法单一。在大学英语听力教学中，多采用教师进行听力录音播放、学生听后进行作答、教师核对答案、后进行重听和讲解的方式进行教学。这种教学方式并不受到学生的欢迎。而且以这种方式教学，也很难让教师对教学效果进行跟踪，无法控制学生听与不听，所以应多样化听力教学方法。 　　4、教学条件简陋。目前，有些大学使用多媒体设备进行听力教学，这种方式是现今较先进的听力教学手段，但是有些院校因种种原因还无法实现这一教学手段，还在利用录音机播放录音的方式进行听力教学。 　　四、应对策略 　　在现今的时代背景下，为改善大学英语听力教学现状，可以令学生在课下自主学习过程中利用移动互联网终端进行输入输出练习，以提升学生的听力能力。这种利用学生已有资源――几乎人手一部的智能手机进行英语学习的方法既便捷又节省学校在教学资源上的投入，因此教师可妥善加以利用。 　　1、策略与方法。（1）听力输入练习方法。①听力练习APP软件。教师可以选择出适合自己学生的听力练习APP软件，然后建议学生进行下载，例如VOA每日英语、英语听力400句等。建议教师一段时间只叫学生重点练习一种软件，所选软件从较低难度开始，之后难度不断提升，这样效果更佳。②听力测试。教师可以不定时的进行课下自主听力测试，以跟踪学生听力能力提升进度，可以选择相关网站，如雅信达英语学习网站，但是有些网站是收费的。也可选择简单方法进行测试，例如建立QQ群、微信群，上传音频，发布作业，令学生在限定时间内进行作答，但是这种方法最好在有Wifi覆盖的校园进行才好。 　　（2）口语输出练习方法。①口语练习APP软件。教师可以选择网络上已有的免费口语练习APP软件，然后进行统筹安排，之后后令学生下载，进行自主学习与练习，这样的APP软件有很多，例如，英语口语8000句、英语口语练习、1000句最常用英语口语App软件等，可以让学生进行循环模仿与跟读练习，既有矫正读音的作用，又可以是学生在不断的复述中达到记忆的效果。②微信、QQ等聊天软件。可以充分利用一些能发送音频的聊天软件进行口语训练，如微信、QQ，这些软件都可以进行音频对话，教师可以利用这些软件进行口语训练活动。例如，本人进行了一个“两分钟即兴演说”的课下活动，不定时的通过这些聊天软件发布开始说的指令，要求学生无论何时、无论何地看到此指令时都要进行为时至少两分钟的即兴演说，可以说任何学生本人想说的事情，只要用英语、尽量无间断就好。教师每次任务都可以清楚的知晓学生的完成情况。