积极家园互动共同干预幼儿逃避性行为的策略.docVIP

积极家园互动共同干预幼儿逃避性行为的策略 　　〔关键词〕幼儿；家园互动；逃避性行为；干预 　　一、问题的产生及现状分析 　　在幼儿园教育教学过程中，最能引起教师注意的往往是调皮、好动的孩子，最让教师“放心”和忽视的则是一些少言、少动、少麻烦的乖宝宝，他们总喜欢独自枯坐、自娱自乐，这是由于他们在活动过程中怕困难、怕失败、怕被同伴取笑、教师批评而采取的逃避性行为。 　　幼儿常见的逃避行为有： 　　（1）完全放弃性逃避行为。这些孩子就像小刺猬，遇到麻烦时总喜欢把自己缩成一团，然后用全身的刺来保护自己。他们在活动准备阶段便觉得紧张、不知所措，常表现为玩手指甲、搓手帕、东张西望或原地晃动。在活动进行阶段，他们往往呆立一旁或自言自语。当教师去劝导、鼓励他们参加时，他们会慌张摇头，用“不喜欢、不要”之类的话作为借口来逃避自己应做的事或应完成的任务。 　　（2）半途而废性逃避行为。例如，有一个孩子十分喜欢做手工，但她每次在手工做到一半时，便把手工纸揉成一团或折好后藏到口袋里，然后当作没事儿一样和别的伙伴聊天。当你问她为什么不做完时，她会怯怯地说：“我做错了，我不做了。”这就是典型的半途而废性逃避行为。 　　（3）自我安慰性逃避行为。有的孩子在完成某项任务感觉并不理想时，总爱装作一副无所谓的样子讲几句“我本来做好的，被谁弄坏了”或“我的家里早就有了”等自我安慰的话，用以满足自己好强的心理，逃避应负的责任。 　　幼儿逃避性行为如果不及时干预，就会阻碍幼儿不怕困难、勇于探索、勇于创新精神的培养。 　　二、积极家园互动共同干预幼儿逃避性行为的具体实践 　　所谓的家园合作（互动）是指幼儿园和家庭作为促进儿童发展的主体，双方相互配合，相互支持，共同干预幼儿的逃避性行为，促进幼儿的身心发展。我国著名教育家陈鹤琴先生早在20世纪50年代就指出家园合作的必要性。《幼儿园指导纲要》中指出：所谓的家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进孩子的身心发展。随着幼教课程改革的实施，家园合作显得越来越必要，教育实践证明：只有家园双方合作，才能更好地发挥教育作用，形成1+12的强大合力。我们应正视幼儿的逃避性行为，并对此进行进一步的剖析和干预，通过实施家园合作，共同携手，让孩子更好地成长。 　　（一）密切家园联系，建立平等、合作的关系 　　部分家长平时忙于工作，把接送孩子的任务交给了爷爷奶奶，这样就减少了与教师交流的机会。但家长又希望能比较直接、细致地了解幼儿园到底教了孩子什么，开展了什么活动，孩子学到了多少，等等。我们会在“一周活动计划表”中详细介绍活动主题的内容、发展目标、环境创设，以及对家长的要求等，并提前张贴在“家园栏”中，让家长及时了解我们正在开展什么活动，孩子需要什么等。通过了解，家长也会向我们提出一些合理建议和改进措施，使我们有针对性地调整“干预幼儿逃避性行为”主题活动的实施方案。在与家长不断的配合中，促使教育活动顺利有效地开展。 　　在请家长提供活动材料的同时，我们也邀请、鼓励家长参与到主题活动的开展中来。我们根据幼儿的年龄特点和实际情况，深入挖掘家庭的教育资源，真正做到家园同步，教育一致。 　　（1）利用家长职业资源，为活动的开展服务。幼儿家长是一个重要的教育资源，可以确保教育活动有效进行。平时，我们的活动丰富多彩，有时为了留下美好的一瞬间，我们会请在电视台工作的家长协助拍摄录像，调动孩子的积极性；在“认识理发师”的活动中，我们邀请了开理发店的家长为孩子作示范；请在部队的家长，带孩子到部队参观演习，培养孩子的爱国情感。 　　（2）邀请家长参加活动，更好地组织幼儿外出活动。为了增进家长与家长、家长与教师、家长与幼儿以及幼儿同伴间的沟通，培养孩子的社交能力，在开展外出活动时（如春游、秋游、参观等活动），我们邀请家长自愿参加活动。在外出活动中，既增加了与孩子的情感与交流，同时，也帮助教师维持了纪律，保证了路上的安全，使教师有更多的机会向孩子们传授各种知识。 　　（3）开展“巧手家长”活动，丰富主题的内容，并推动活动的进行。有的孩子说：“老师的手会变出各种奇妙的东西。”我会向孩子们说：“你们的爸爸妈妈的手比教师的更灵巧。”在“巧手妈妈”主题展览中，有的年龄大的家长不理解教师说了什么；有的不识字，看不懂家园栏的文字表述。怎么办？为了让家长及时了解幼儿园的动态及孩子的情况，也为了得到家长进一步支持，我们采取了各种形式的家园联系，让双方及时沟通，彼此满足。以下是三种重要的也是经常使用的联系方式： 　　（1）家园联系卡：为便于联系逃避幼儿，我们设计准备了两种形式的联系卡，双方分别在联系卡上记录孩子在园和在家的活动、要求及表现。这样一来就