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立足篇章加强读写结合 　　摘 要：语文教学要培养学生听说读写的能力，尤其是写的能力，读写结合是一条重要的途径。教学中可以引导学生立足篇章学选材，学谋篇，学描写，从而提高学生谋篇布局的能力。 　　关键词：篇章；读写结合；选材；谋篇；描写 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-321-01 　　语文教学要培养学生的听、说、读、写能力。可是，当下学生写作的能力很薄弱。小学六年下来，写不出一篇文通字顺的作文，而且错字连篇，这不能不说是语文教学的失败。如何有效地培养学生的习作能力？读写结合是一条重要的途径。下面简要谈谈自己的认识： 　　一、立足篇章学选材 　　如何培养学生的选材能力？笔者认为，在阅读教学中，加强读写结合，引导学生立足篇章，学习课文的选材方法的教学方式，值得借鉴。 　　1、依托文本，引导求真 　　小学语文教材中不少选文，描述的是真实的生活，讲述的是平凡人的事情，这些往往会被人们所忽略，但是，作者却敏锐地捕捉到了这些素材，并把它们作为写作的材料，加以加工改造，形成了优美的文字。小学生由于对生活缺少观察，而且留心不够，往往对生活中发生的事情熟视无睹，造成作文时不知道写什么的现状。为此，教师可以以教材为依托，引导学生从课文中学习作者选材的方法，培养学生选材的能力。 　　如，《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）讲的是母亲生病住院后，我第一次抱母亲差点摔倒，没想到母亲那么轻，感到难过、愧疚，于是决定抱母亲入睡。教学时，就可以告诉学生，我们的生活中类似的小事情很多很多，只要我们留心，都可以选作写作的材料。教学新课后，笔者让学生尝试以《我的妈妈》为题，借鉴课文的选材方法，写写自己的妈妈。 　　2、依托文本，引导求新 　　在习作教学中我们发现，每一次的作文，总有很多学生写的内容大同小异，似乎每个学生都在做着差不多的事情。造成学生作文这个现状的原因，不能怪学生，只能说明我们在平时的作文中引导不够，以至于学生在选材时不够出新。因此，我们可以以教材为依托，从中学习文本在选材上的独到之处。 　　如《苹果里的五角星》选的是我们生活中司空见惯的切苹果这件事，但是，不同的是切苹果的方法不一样，所以发现和感悟就不一样。这就是选材的创新。通过这课的学习，除了要让学生明白文中蕴含的道理之外，还要让学生学习选材的独特。 　　再如《第一朵杏花》课文没有具体去描写第一朵杏花如何，而是选取了竺可桢和小孩子的两次对话具体地进行描写，表现了竺可桢爷爷严谨的科学态度。教学时，就可以从选材上让学生学习领悟。 　　二、立足篇章学谋篇 　　谋篇布局是写作一篇文章的重要能力，不同的谋篇方法，表达的效果就会不尽相同。小学语文教材中的选文在布局谋篇上可谓是形式多样，引导学生体会不同的安排所产生的不同效果，是培养学生语言表达能力的一项重要路径。因此，教师要以例文为依托，让学生从中学习谋篇布局的方法。 　　如《钱学森》一文（苏教版六年级上册）写的是钱学森冲破层层阻挠，毅然回国的事情，表现了钱学森爱国主义的情怀。文章在谋篇布局上，先描写了钱学森回国的情景，然后写了钱学森是怎样拒绝优厚的物质诱惑，冲破层层阻碍，毅然回国的经过，最后，写了钱学森的贡献。文章采取的是倒叙的写法，突出了钱学森回国的激动心情。这样写先发夺人，激发了读者阅读的欲望，很值得学生体会和学习。学完这篇课文后，完全可以让学生采取“倒叙”的写法，写一个人、一件事或者一个物品。 　　再如《大江保卫战》一文，具体描述了解放军战士面对洪水，毅然投身到保卫大江的战斗中去，作者采用了点面结合的方式来进行场面描写，既写了战士们共同抗击洪水的“面”，又写了四连连长黄晓文这个“点”，使人物形象真实可信，栩栩如生，读来令人感动。像这种点面结合的写作方式就要引导学生学习掌握。并及时迁移，如描写一个劳动场面或者活动场面。 　　三、立足篇章学描写 　　每篇课文中总会有些段落描写很生动、形象，值得认真品味和学习。但是，这些段落的描写总是和文章的篇章有机的联系在一起的，段的理解和学习要放在篇的整体中进行，这样的理解才是深入有效的。很多老师在读写结合中，常常会把段孤立的抽取出来，然后进行迁移练习，这样就破坏了文章篇的整体，这样的训练只能收到“只见树木不见森林”的效果。 　　如《三顾茅庐》中，作者用优美语言写出了景色的秀丽。这样的理解就没有领会作者的写作意图。站在篇章的角度看，作者这样写其实是借景物描写衬托诸葛亮的品性、才能，景色描写显然和人物描写是有关联的。这样立足篇的整体来理解段的描写，会潜移默化地影响学生在作文中如何地进行描写。 　　再如《少年王冕》中也有一段景色描写的段落，值得学生细细体会。为什么要在写人的文章中插入一段景色描写呢？立足整篇来看，一是为了