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让教师话语行走在有效的路上 　　摘 要：本文笔者通过观察小学英语课堂，发现课堂中教师的话语还存在诸多问题：话语重复多、缺少真实性以及缺乏思维量，进而也影响了英语课堂的效率与学生思维发展的动力。通过实践与探索，笔者认为，从增强对话互动性、创造话语真实性、关注话语思维量入手，可以提高教师话语权的有效性。 　　关键词：教师 话语权 有效 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0216-01 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在义务教育阶段英语课程是一种既具有工具性又具有人文性的课程。就工具性而言是指英语担负着学生基本英语素养的培养与学生思维能力发展的重任。这就对教师的课堂用语提出高质量的要求，发展的课堂需要教师的话语简洁明了、真实生动、思维含量高，只有这样才能满足学生的发展需要。但是我们当下的英语课堂教师话语重复多、句型难度大、缺少真实性以及缺乏思维量，进而降低了英语课堂的效率也阻碍了学生思维能力的提升。 　　1 教师话语权现状分析 　　1.1话语重复多 　　笔者在一节公开课中发现授课教师的课堂用语重复现象严重，每个问题问完或学生回答完问题她总是会说“ok”，笔者对此做了粗略的统计，一节课下来她大约说了两百多次“ok”；另外在对学生进行反馈评价时评价语也是重复现象严重，就在“good”与“very good”之间交替使用，说了大约二十次；整节课重复学生的话语现象也特别严重，重复学生答案与重复学生认读，大约进行了七十次。 　　教师如此频繁的重复自己的课堂用语与学生话语，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还严重影响了课堂效率，进而阻碍了师生之间交流的流畅性与互动性。因为在教师重复的话语中传递给学生的信息是枯燥的、无趣的，会造成学生思维的僵化或停止，从而影响这个英语课程的学习。久而久之，学生也会模仿教师的语言，在他们进行语言输出时也会重复。 　　1.2缺少真实性 　　例如，在教学方位介词：in，on，under，beside时，教师采用了课件辅助教学，为了使课堂效果丰富多彩，教师每个介词都设计了不同的物品摆放，在真正讲解这个教学重点时教师不停的点击幻灯片，学生眼花缭乱的看着物品，导致学生实际操练时分不清用哪个介词。 　　教师为了让学生清晰的了解每个方位介词的含义，借助了多媒体课件的形象性、具体性的特点，这个出发点是正确的。但教师过于依赖课件，将原本简单的问题复杂化，导致学生不知是看物品还是看位置，与学生的认知结构产生矛盾，所例举的物品实例也与学生的实际生活经验想脱离，不符合学生认知发展之路。导致在要求学生实际操练的过程中，学生无从下口、不知所措，不真实的话语情境使课堂产生冷场的现象。 　　1.3缺乏思维量 　　例如，五年级上册unit1 Goldilocks and the three bears的故事版块教学，教师在进入文本教学前进行了方位介词的语言铺垫，然后在进入文本阅读时设计了下面的教学任务： 　　Task1： Listen and answer“What’s the matter with Goldilocks？””What can she see？” 　　Task2： Watch and answer”Where is Goldilocks？””What does she find？” 　　从这节课的流程上看，师生之间的对话表面上是流畅的、互动的，但细看教师提出的问题，只集中在故事表层意思，学生毫不费力就能找出答案。长此以往，由于教师的话语缺乏思维的含金量，进而导致学生的思维得不到具体、深刻的训练；剥夺了他们思维灵活发展的机会与自主创新的机会。这样的对话不具有真实意义，只是语言贫乏、无力的演绎，缺少思维的推动力。 　　2 教师话语权有效策略 　　2.1增强对话互动性 　　英语课堂中学生语言输入的主要途径便是教师的话语权，如果教师在课堂中不断地重复自己与学生的语言，那么这样的输入容量就是有限的，因此教师应设计丰富多彩的语言活动，多与学生产生互动，在互动过程中，根据实际情况不断地调整语言输入的形式与容量。让教师的话语不仅成为课堂教学的有利工具，更是学生习得语言的有利途径，教师应以生动简洁的语言助推学生思维能力的发展。 　　2.2创造话语真实性 　　在进行课堂语言情境创设时，我们应遵循小学生的认知发展规律，以他们的设计生活经验为基础，创设生动形象的真实情境，并引导学生在真实的情境中运用语言、表达语言，进而发展他们的语言素养。如上述第二个案例，教师如果只设计两个物品的情境，不通过变换它们的位置关系将学生引入真实的语境，让他们切身感悟方位介词的真实性与生动性。在这样的情境中，学生的背景知识被激活；学生的语言思维被调动，他们在